簡析小學語文教學與情感教育

何玲玲

【摘要】情感教育是學校教育的一項重要教學項目，這在語文教學中表現的更為明顯，因為情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。本文筆者就小學語文閱讀教學中學生情感的教育策略進行論述，為小學情感教育提供一些自己的看法。

【關鍵詞】小學年級 語文教學 情感教育 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0074-01

做好情感教育的滲透，對提升小學語文課堂教學質量與效率有著重要意義，尤其是對于小學低年級來講。因此，為了將情感教育的積極作用充分發揮出來，進一步增強學生的語文學習興趣和效果，教師應認真、細致地做好每個環節的設計，全面分析、考慮學生的興趣愛好和認知發展需求。

一、帶領學生走進大自然

對于小學低年級語文課堂教學中情感教育的滲透，教師應注重教學方法的恰當選用，應盡可能選擇學生接受起來比較容易的方式做出科學指導。對此，教師就可以指導學生親身走進大自然，從而在增強學生對自然環境直觀感受的同時，有效培養、發展學生對各種事物的感知能力。小學語文教材中就有很多貼近自然的教學素材，教師應對這些素材進行科學運用，并在運用時為學生提供一定的指導與啟發。同時，帶領學生走進自然環境中，讓學生置身于藍天白云之中，在引導其深刻感受自然環境美的基礎上，也為情感教育提供了良好契機。

比如，在講解《春天》這篇文章時，教師就可以給予學生一定的獨立空間，讓其進行自學，然后再鼓勵其走出教室，到校園或是公園等地去尋找春天，如，柳樹冒出了嫩葉、燕子回歸了等，教師再帶領學生閱讀文章，這樣學生就會將自己看到的自然景色與課文中的語言描述有機聯系在一起。又如，在講解“早晨、小鳥、鬧鐘和太陽”這些詞語時，教師就可以引導學生對每天起床后的情景進行回想，并利用這些詞語試著進行造句。這樣不僅能夠快速集中學生的注意力，引導其全身心投入到教學活動中，讓小學生與生活、自然更加貼近，這種教學模式，也有助于情感教育的巧妙滲透，此外，還能引導學生充分感受到語文學科的魅力以及學習語文知識的意義。

二、注重教學情景的創建

在語文教學中，通過創建生動、形象的教學情景，不僅能引發學生的情感共鳴，也是滲透情感教育的重要途徑。在講解故事類文本時，為了讓學生更好地走進故事情景中，使其對故事情節、人物形象特征有更深刻的理解，最佳方式就是創設相應的教學情景，引起學生的情感共鳴，結合學生已有的生活經驗，為其提供有益的指導和啟示。這樣不僅可以加深學生對文本內容的理解和掌握，也有助于進一步培養和提高學生的感知能力，同時這也是低年級語文教學中滲透情感教育的重要策略。

比如，在講解《雨后》這篇文章時，文中對孩子們在雨后歡快地玩水以及天真活潑的天性進行了全面描寫，為了讓小學生對文中描寫的童年情趣、雨后情景以及美好生活有更深刻的感受，可以創設相應的問題情景。引導學生思考，小哥哥為什么要使勁踩水？然后鼓勵學生結合自己的理解來表現小哥哥的動作，感受那份戲水的快樂。還有就是為什么小哥哥知道要提醒妹妹小心，但自己卻不小心滑了一跤呢？通過思考、回答這些問題，不僅能夠讓學生深刻體會到兄妹之間的深厚情感，也能引發學生的情感共鳴。因此，為了使情感教育的積極作用在小學低年級語文課堂教學中得到充分發揮，對于相應教學情景的創設，教師應給予足夠重視。

三、營造良好教學氛圍

良好課堂教學氛圍的營造，對情感教育的實施發揮著至關重要的作用。在小學低年級語文教學中，教師應對小學生的身心發展特點、變化做出全面了解，并結合其興趣愛好，為其營造開放、愉快、自由的學習環境。在課堂教學中，教師應善于采用親切、平等的態度來開展教學活動，并利用恰當的教學語言與學生互動交流。比如，在講解《美麗的彩虹》一課時，教師就可以組織學生通過知識競賽來獲得各種顏色，看誰先組成彩虹，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，也能吸引更多學生積極主動地參與到語文課堂學習活動中。

四、延伸課外教學活動

情感教育在小學低年級語文教學中的滲透，不應局限于課堂，應積極拓展課外活動，增強情感體驗，并引導學生將所學知識科學、靈活地運用到解決實際問題中。比如，在講解《插秧》這篇文章時，若僅通過課堂講解，很難讓學生充分理解農民伯伯的辛勤耕耘，對此，教師就可以結合實際教學條件，帶領學生親身走進田間，帶領學生真正體驗農活的辛勞，并以此強化情感教育。

五、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。

總之，小學語文教師應正確認識到加強情感教育滲透，對于提升語文課的教學效果，促進學生全面發展的重要性。在實踐教學中，教師應善于從學生的角度出發，結合學生的興趣愛好與認知特點，對語文教學內容進行科學設計，并將情感教育巧妙地融入各個教學環節，進而促進低年級小學生的健康、全面發展。

參考文獻

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