有效教學理念下的小學數學課堂管理策略研究

周洪偉

【摘 要】 隨著有效教學在教學在取得一定的效果之后，逐漸受到廣大教育工作者的重視，并將之運用到實際教學活動中。有效教學作為關鍵的一點就是教學內容的設計必須要因地制宜，根據具體的教學環境、教學內容和學生個體間差異，選擇最有效的課堂管理策略。本文通過對當前小學數學課堂管理中存在的問題進行探討，并針對這些問題提出針對性的解決措施。說明了有效教學理念下，要想提高數學教學效率，必須重視學生的發展需求，根據學生的學習特點選擇合適的教學方式，讓學生積極參與到教學活動中來，與教師一切協同工作，cone提高數學教學質量。

【關鍵詞】 有效教學；小學數學；課堂管理

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、前言

如何有效提高數學課堂教學質量，是當前教育工作者所考慮的問題之一。有效教學是對以往的教學方式進行改革。有效教學倡導的是重視學生的主體地位，而教師是教學中的引導者，教育需面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方式。而想要提高數學課堂教學質量，將有效教學的理念融入到數學教學中，就需要教師重視學生之間的異同點，建立針對性的課堂管理方式，并在后期的教學過程中不斷進行改進和完善。所以，做好小學數學課堂教學工作，就需要對有效教學的理念進行深入剖析。

二、有效教學理念的概念

教育和其他工作之間存在一定的相似之處，都是需要講究效率的。效率就是在單位時間內，完成的數量或者是達到的程度。比如，一個自行車生產商，在規定的時間內滿負荷運行，所生產符合標準的自行車數量。那么課堂教學也是一樣，在一節課中，學生從課堂上學習到的知識量或者是掌握程度，雖然掌握程度是一個不可量化的內容，但是可以通過后期的測驗反映出來。一直以來，教育工作者都在積極探索有效教學，但是受傳統教學和應試教育的影響，教學方式一直沒有得到有效改善。在教學中，教師一直以自我為教育主體，根據自己的教學方式來進行教學，沒有滿足不同學生的需求，導致教學質量一直較低。

有效教學的提出最早緣于20世紀20年代的西方教學科學化運動。20世紀之前，西方的教學一直是一種藝術行為，而且當時的教學受宗教思想較為嚴重，20世紀之后，科學得到了快速發展，自然學科也因此取得了較大的進步，心理學、管理學等學科被作為其他學科的分支。這時候人們意識到教學其實也是一種學科，于是有效教學被提出來了。有效教學理念主要包括以下幾個方面：1.有效教學的目的在于對學生的心智和情感進行培養；2.教師在教學中的任務在于最大程度激發學生的學習潛能；3.有效教學的考核內容是學生的進步和發展情況；4.有效教學講究的是教學質量，在有限時間內，學生花費的時間和所學習到的知識成正比；5.有效教學需要多量化標準進行考核，以便檢測有效教學的實施效果。

三、小學數學課堂管理中存在的問題及原因

有效教學在目前的教學中得到了學生和教師的廣泛認可，而且在實際教學過程中，有些教師已經在嘗試進行有效教學，以提高教學效率。但是教師花費了很多的精力，收效卻不大。比如，在現階段的教學中，教師在課堂上拼命為學生講解知識點，并一遍遍為學生講解習題。學生同時也在循環著記憶和理解，通過不斷地做習題來鞏固相關知識點。但是最終的結果是教師講得口干舌燥，效率卻沒有提高多少。同時學生的學習負擔不斷加重，開始對學習產生厭煩心理。導致出現這些問題的原因有兩個：1.課堂教學是一切教學活動的主戰場，是學生學習知識的主要場所。雖然教師不是教育主體，但是在教學中占據著非常重要的地位，是教學目標的制定者和教學計劃的執行者，對學生起到引導的作用。教師對有效教學理念的認知程度、有效教學策略的使用情況、教學中是否進行總結和創新等，都會影響到有效教學的開展；2.教學方式缺乏靈活性，課堂教學中教師一直采取照本宣科的教學方式，雖然通過反復精細地講解能夠讓學生對相關知識點進行記憶和內化，但是在一定程度上也消磨了學生的學習積極性，學生的主觀能動性下降，無法正常參與到課堂教學中，課堂教學質量受到極大的影響。

四、針對性的小學數學課堂管理策略

（一）教學內容的設計方法要因地制宜

教學內容的設計是在已經確定的教學目標下，采取適合學生發展的教學方式和教學工具。根據數學這一學科的特點，教師在數學課堂教學中，以數學思考、情感與態度、解決問題和知識與技能這四個方面作為教學的目標。這四個教學目標重在幫助學生構建數學知識的基礎上對學生思維能力進行培養，讓學生在實踐活動中體會到數學與社會之間的聯系。教學內容設計需要做到因地制宜，這也就是為什么教學不能照搬別人成功的經驗，因為班級學習氛圍和學生學習特點等方面不一樣。

（二）課堂教學氛圍要輕松活躍

數學知識具有抽象性，這也就造成了數學課堂教學是枯燥無味的。要想激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到數學課堂教學活動中，這就需要教師為學生創造一個輕松活躍的學習氛圍。而營造良好的學習氛圍，首先教師與學生之間需要建立良好的關系，這樣才能把課堂教學變為朋友之間的交流，也是開展有效教學的前提。目前大部分教師都在大部分的精力花在課前備課上面，而忽視了對學生的了解，沒有考慮到學生的需求相對應的開展教學活動，導致師生之間沒有配合，教師教得累，學生學得累。所以，教師需要轉變自身的教學觀念，教師是主導者，學生是教育主體，這樣師生之間才能建立良好的信任關系。

（三）情景化教學模式要大力推廣

由于小學生的認知水平有限，對于數學這種抽象的知識理解比較困難。因此將抽象的知識具現化，通過設置相關的情境將知識展現在學生們的眼前，這對于學生學習數學知識是非常有幫助的。情景化教學不僅幫助學生理解抽象的數學知識，而且將數學理論知識與實際相結合，提高了學生學習數學的興趣，并將所學習到的數學知識運用到實際生活中。為了充分發揮情景化教學的作用，教師在數學課堂教學中應根據具體的教學內容和學生的興趣愛好，設定豐富多樣的情景，使得情景符合學生的認知水平，并能幫助學生從情境中提取數學知識。

五、小結

總之，有效教學理念下，小學數學課堂教學必須拋棄傳統的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，通過因地制宜的教學內容、輕松活躍的教學氛圍和情景化的教學模式，激發學生的數學學習興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中去。在自主探索中發現問題，并用所學習到知識去解決問題。

參考文獻：

[1]龍燕.有效教學理念下的小學數學課堂管理策略研究[D].四川師范大學，2010.

[2]王澤娜.淺析有效教學理念下的小學數學課堂管理策略研究[J].教育科學：全文版，2016（11）：00048-00048.