如何在品詞品句教學中培養學生的能力

葉信娟

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學高年級語文教學的主要任務，是提高學生對語言文字的理解和運用能力。根據新的《小學語文教學大綱》閱讀教學的要求，就是要引導學生把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法。實踐證明，在語文教學中，進行品詞品句的學習訓練，培養學生的語感能力，自悟能力，推想能力，有利于學生深入理解課文內容，把握重點，體會文章的思想感情，揣摩文章的表達方法，提高語文素質。

一、培養學生的語感能力

（一）情感品讀。所謂情感品讀，就是要把讀作為學生理解課文的主要手段，在讀中讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復誦讀中加深對詞句的理解，培養學生對語言文字的敏銳感知力。新大綱指出：小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。特別是對精彩課文精彩片段，更要細細品讀，揣摩體會，才能真正體會詞語運用的準確，句式的優美。如在教學蘇教版第十一冊《安塞腰鼓》一文中，我先通過讓學生研讀體會，走進文本。劉勰則曰：“綴文者情動而辭發；觀文者披文而入情。”在這環節，我尊重學生獨特體會找出你最喜歡安塞腰鼓哪一方面的“好”？接著研讀體會作批注：安塞腰鼓好在哪里？在小組、班主交流過程中，品味課文的詞、句、段，懂得了作者運用了大量的比喻、排比辭手法把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得別致感人，使人如聞其聲，如臨其境，學生也在一次次聲情并茂的朗讀中讀出了節奏美、詩意美。然后品味升華，誦讀積累，從而發展語言，培養了學生的語感能力。

（二）比較。所謂比較，就是對課文的詞語，句式，語序等進行更換或增刪而進行對比，推敲，品味語言形成語感。1、換詞。小學課文的詞語豐富而優美。我在教學中著重抓住那些經過作者精心錘煉的優美而關鍵的詞語進行比較。《詹天佑》一課中，“清政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權”“帝國主義者說葉不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。”這兩句話，理解“爭奪”和“爭持”，我讓學生反復讀這兩個句子，增強語感。因此，教學中我把“抓住重點詞句理解文本內涵”作為語言文字訓練的重點，通過換詞形式從而扎實有效的實施課堂教學。2、換句式。俗話說：一句話，百樣說。但句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句式的方法，引導學生進行對比，加速學生對知識的消化擴展，靈活運用，培養學生對語言運用的準確鮮明感。3、增刪法。這就是對課文那些結構復雜，成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞，句的方法進行比較，從而培養學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性，獨特性。

俗話說，"磨刀不誤砍柴功"。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，學生的語感能力自然得到提高。

二、培養學生的自悟能力

蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四組中一篇感人至深的課文《永遠的白衣戰士》。課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學的重點部分。教師通過激情導入，直接引導學生閱讀重點段落4—7段，找出能夠概括葉欣在這場沒有硝煙的戰爭中工作、斗爭的句子。讓學生通過同桌合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解，交流中心句“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”讓學生自己讀這句話，領悟人物的精神，強調“高風險、高強度、高效率”，結合句子談感受，朗讀體會精神。

（1）理解“高風險”讓學生找一找，從哪里看出“高風險”：抓住“極具有傳染性”；“沒有硝煙的戰爭”；“一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”；“病患終于沒有放過她”等。考慮到學生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。

（2）理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風險”。葉欣是怎樣做的？讓學生再細讀課文，找出相關句子，教師著重引導、讀議、感悟。

三、培養學生的推想能力

推想，就是推測、猜想。推想在閱讀中起著十分重要的作用，在《小學語文課程標準》第三學段高年級閱讀教學目標中提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”由此可見，推想是培養閱讀能力的一個重要的環節。在閱讀教學中，讓學生根據自己掌握的知識對所讀的文章進行推測、猜想，是提高學生閱讀能力的一條有效途徑。

（一）明確詞句的不同用法，培養學生的推想意識

1、換詞推想。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞句的訓練，培養學生的推想意識，提高他們閱讀能力。用替換詞語的方法理解詞義，根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語進行推想，如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那么這個替換的詞語就可。

2、換句推想。句式的不同，表達的效果往往不一樣，因而許多作者都十分注重句式的選擇，以求得理想的表達效果。在教學中，我常采用更換句比較的方法，引導學生進行推想，加速學生對知識的消化吸收，靈活運用，培養學生對語言運用的準確鮮明感。以作為難理解的詞語的淺白解釋。

3、增刪推想。增刪推想就是對課文那些結構復雜、成分多的長句或課文中一些簡得合情合理，恰到好處的簡句，進行刪除或增添一些詞、句的方法進行比較推測而培養學生對語言運用的精確明析感，體會作者用詞用句的準確性、獨特性

（二）抓住文章關鍵的詞句，激發學生的推想能力

《小學語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發推想能力和創造潛能。推想是提高思維能力的重要基礎。愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”因此，培養學生豐富的想象力，首先要挖掘學生的推想能力。語文具有較強的形象性，語文教學過程應該是一個極為有利于培養學生推想能力的過程。因此在語言文字訓練中，抓住課文中的關鍵詞句，啟發學生推想不但可以加深對這些詞語的理解，還能體會作者的表達意圖及效果，這對發展學生的推想能力有著重要的意義。

因此在品詞品句教學中，抓住文章的關鍵句子，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，關注學生的個性發展，讓學生進行各種能力的培養，能很好地實現《語文課程標準》反復強調的“培養學生各種能力”這一理念，也能提高學生的全面發展的能力。