淺談小學數學作業設計的問題與策略

陳其仲

【摘 要】 隨著我國小學教學改革的深入發展，小學的課堂教學模式逐漸發生了翻天覆地的變化。以數學學科來說，其作為小學階段重點學科之一，如何降低數學教學難度，提高教學效率一直是我國新課程改革關注的重點。當前，由于小學生知識水平有限，數學作業中的抽象理論概念以及復雜的方程式常常給學生學習帶來一定難度，使得學生在完成作業的過程中總是面臨重重阻礙，這對學生的自主學習十分不利。對此，為深入探討該話題，文章針對新課程小學數學作業設計存在的問題展開分析，并根據各個問題提出有效的解決對策。

【關鍵詞】 新課程；小學數學作業；問題；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

作業是每個學科衡量學生學習狀況的重要指標，按照常規教學設計來說，在每個學科章節教學完成后，教師會根據本課程的教學內容來設計作業內容，以此達到鞏固知識和了解學生知識水平的目的。但是，若教師在布置小學數學作業時，未對學生的實際知識水平做到完全掌握，則容易出現作業內容和學生知識水平完全不符的現象，使得數學作業難度大大提升，學生的心理負擔也會隨之出現。因此，合理的作業設計對小學數學教學來說有著十分重要的意義，對人才的培養也有著極大幫助。

1.小學數學作業設計中的問題分析

1.1數學作業量過大。新課改指出，當今的教育注重的應該是對學生的素質教育。但是，許多數學老師尚未據此對自己的教學方式進行調整，仍然秉承傳統的教學理念，為了追求考試高分，在數學作業設計時采用題海戰術，布置超過學生可承受能力的作業量，導致學生需要熬夜來完成作業，不僅沒有起到鞏固知識的作用，反而還影響了第二天學生的學習效率。

1.2題型重復，缺乏創新。老師以考試試卷為標準布置數學作業，作業內容基本模仿例題，導致作業大多題型重復，全是單一的計算題，難有創新題型，學生每天進行大量重復性作業，極易感覺枯燥乏味，降低學習興趣。

1.3作業設計未考慮分層施教。數學老師在布置作業時，往往是一整個班布置相同的作業，沒有考慮到學生的個體差異。這樣的作業安排方式，常常會導致基礎水平較好的同學花費大量時間在早已掌握的基礎知識上，而基礎相對來說較差的同學又花費時間在解答超過自己能力范圍之外的題目，從而會使得學生在消耗時間的同時，又無法提升自身的水平和能力。

1.4作業設計單一，不具備探究性。老師在設計數學作業時，往往比較偏愛那些具有唯一正確答案的數字計算題。學生完成作業，也只是再進行簡單重復的計算工作，得出了答案就完成計算工作，完全無法鍛煉學生的探索鉆研能力。單一的作業設計，無法提供學生進行更深層次探究的機會，難以培養學生的數學思維能力。

2.科學設計小學數學作業的策略

2.1增強小學數學作業設計的趣味性

愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師，所以教師在進行作業設計之前，應當充分結合小學生的個性發展特點，在把握學生的心理動態及思維方式的基礎上進行作業設計，并適時作出相應的調整，而這最主要的還包括改變單一枯燥的作業內容形式，從小學生的興趣特點出發，在增強作業趣味性的基礎上，激發小學生對數學學科的興趣，從而更好提高小學生的數學學習能力。

2.2培養學生數學思維能力，挑戰學生的數學思考水平

小學數學思維能力是數學學習的基礎，數學思考是在數學知識的學習過程中必不可少的，是隨著學生在數學作業的解決過程中逐漸發展的，培養學生的數學思維能力和數學思考水平是很必要的。對于一道題目的設計應該注重其創新性和探究性，而不是單純的重復性。例如，學生學習分數的乘除運算時，對于教師布置給孩子大量的作業且采用單純的計算來說，不如讓學生去探討、去研究，如，故意拿一個大家常常容易做錯的題來當做反例，讓學生找出來錯誤點，并給出正確的解決方法。

2.3追求小學數學作業設計的多樣性

小學數學不同于其他學科，同一內容知識點，可以通過不同的舉例方式來加以說明，因此，在小學數學作業設計中應當充分體現出多樣性的特點，以更加帶有趣味性和生活性的題目，來激發和培養學生的數學學習興趣。例如作業的不僅可以采取是動筆計算的作業形式，也可以是實際應用型、口頭表達型、記憶型等不同作業形式的相結合，以最大限度的實現小學數學作業設計的多樣性。

2.4注重學生之間的合作、互動和交流

教師按照新課程數學的要求，對于學生進行合作能力的培養，注重學生的交流和互動能力，學生不再是單純的機械工似得去演算，去做算術題，而是緊緊地與現實生活結合起來，去運用數學解決實際問題，同時也注重與同學的探究和合作、互動以及交流。可以讓學生注重觀察生活，將數學運用到生活中去，并在生活中交流，在交流中進行數學學習。

教師應該根據新課程下對于數學的要求，根據不同的教學內容和不同的學生的學習情況，制訂出不一樣的教學計劃，設計出不同的新課程小學數學作業，讓學生在數學作業中找到學習數學的興趣，完善數學學習的思維和思考能力，培養學生積極的、探究和合作、互動的能力。

2.5體現小學數學作業設計的層次化

教師在進行作業設計的過程中，應當充分考慮到小學生的個體發展差異，在結合實際情況的基礎上，根據不同學習能力層次的學生設計具有一定針對性的作業內容，并將作業的等級分為ABC三個等級，這樣可以最大限度的照顧到不同層次的學生，使學生的數學學習能力能夠真的得到有效的鍛煉。

2.6小學數學作業設計與生活實踐相結合

在生活實踐中學習和練習數學，能夠讓小學生真正體驗到學習數學的樂趣，從而增強小學生的學習動機。例如在小學低段中學習加減法時，教師可以設計讓學生進行買東西找零的形式，來練習和鞏固學生對該知識點的掌握，讓小學生真正體會到數學與現實生活的緊密聯系，以培養小學生在生活中發現數學問題和解決數學問題的能力，從而更好拉近小學生與數學之間的距離，增強小學生對于數學的學習興趣。

3.設計層次化的數學作業

新課程的小學數學標準不再是千篇一律，而是更追求學生個性化發展。因此，教師在設計數學作業時，要根據班級學生之間的個體差異和不同需求進行層次化設計。例如，教師在教學《年、月、日》章節時，教師可根據知識內容設計不同的作業方案：①在1天里，鐘表上時針正好走兩圈，一共24小時，用24小時來表示下午5時的時間名稱；②分別將每天早晨、中午、晚上的時間段進行表示；③步行街新設置一個郵筒，需要在郵筒上標出明確的取信時間，已定每天取三次信，早上8時30分第一次取信，以后每隔4小時取一次信，請你標出每次取信時間。這三個題目均是圍繞所學章節知識創設的，每個題目根據計算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業時，可讓學生自由選擇兩道題目作為作業內容，根據自己的能力水平來完成作業。該設計有效避免了以往數學作業存在的難度過高和過于簡單的問題，能夠使每位學生都具備完成作業的能力。

綜上所述，小學數學作業的合理設計能夠進一步加強學生對知識的認識與了解，使學生對各個數學知識有著更深刻的印象。在作業設計方式上，教師不僅要注重數學作業的趣味性，還要注重數學作業的層次化，并從生活化角度改變學生對數學知識的視角，使學生掌握各個數學解題技巧，以此提高學生的數學綜合水平。

參考文獻：

[1]王成營.“小學數學課程與教學論”課程內容存在的問題與對策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.

[2]錢春英.走“時尚”之路 奠“實效”之基——新課程背景下小學數學作業批改策略初探[J].教育教學論壇，2013.