小學語文古詩教學研究初探

李麗香

【摘要】教育部編寫的義務教育語文教科書新教材，古詩文等傳統文化的比例大幅度增加，學生在學習過程中可選擇多元化學習方法，本文在小學語文實踐中拋磚引玉概括出：領悟詩詞意境，感受詩人情懷；了解詩詞修辭，深化理解古詩；引導反復朗讀，體會詩文情感；拓展延伸，提高教學效率等四種有效提高古詩文教學的方法。

【關鍵詞】小學語文 古詩 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0183-02

古詩文是中華民族上下五千年的文化瑰寶，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。它的語言精煉，想象豐富，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道美麗的風景線。2018年央視春晚馮鞏攜賈旭明、曹隨風、侯林林帶來相聲《我愛詩詞》被稱作“相聲版《中國詩詞大會》”的節目，反映了當前全社會興起國學熱、學習傳統文化蔚然成風的現象。在小學語文教學中，古詩文的學習也有十分重要的地位。讓小學生學習古詩文，不僅可以增長學識，陶冶性情，還可以培養對中國語言文字的興趣和感染力，有益于培養學生的文學素養，還有益于提高小學語文的教學質量。下面拋磚引玉概括四種有效提高古詩文教學的方法。

一、領悟詩詞意境，感受詩人情懷

一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。老師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。小學生由于年齡情況理解能力和接受能力較差，因此，小學階段的古詩教學應該以幫助小學生理解內容為主。就拿詩意來說，我認為只要借助注釋大體理解即可，因為詩人要表達的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，如何去展現？

例如：執教《江雪》這首詩，如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，這樣把握本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會詩人的情懷，教師就達到課堂教學目的。

二、了解詩詞修辭，深化理解古詩

古詩語言凝練，蘊含豐富，用詞精妙。修辭手法是修辭語言的技巧，運用它能提高語言的表達效果。古代詩人在寫詩時，也注意運用修辭手法來增強作品的藝術性和感染力。了解古詩修辭手法不僅能深化學生對古詩的理解，而且還可以增長學生知識，陶冶學生情操，使他們得到美的享受。在引導學生欣賞古詩時，更有必要把常見修辭手法在古詩中的妙用講給學生，讓課堂充滿生機，使學生在美妙的意境中受到熏陶。例如：教學唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩。就含有比喻“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩的前兩句，巧用了比喻，一個“妝”字，把柳樹比作美女，一個“高”字襯托美人亭亭玉立的姿態。“綠絲絳”也成了她的裙帶，這樣的比喻把柳樹寫活了。后兩句把“春風”比作“剪刀”這一比喻鮮明而形象，深化了這首詩的思想內容。又如李白的《山寺》一詩，第一句“危樓高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”說明山寺隔天之近，更顯其高，這種奇景是詩人巧妙的夸張手法和豐富的想象創造出來。詩人運用這此修辭手法，看似簡單，卻難挖掘，如果小學生能掌握古詩中修辭的內涵，那對古詩的理解可見是事半功倍，從而教師提高了教學質量。

三、引導反復朗讀，體會詩文情感

“讀書百遍，其義自見，其情自明。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是小學生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學的一個重要環節。教師在講解一首古詩詞時應該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導學生朗讀等方式營造良好的教學氛圍，讓小學生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內容的印象，強化記憶。當然教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導學生將容易讀錯的字、詞標注出來，指導學生在掌握生詞、生字的基礎上有感情的朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。小學生經常念書歌形式朗讀。為了調動小學生朗讀的興趣，活躍古詩詞課堂教學氛圍，教師可以采取多種形式引導朗讀。

1.有獎朗讀、激發熱情。多獎勵發音準確，積極表現的學生。這樣可以激發小學生踴躍朗讀的熱情，并使小學生在朗讀的過程中區分“通讀”與“朗讀”的區別，由機械、毫無感情的讀變為停頓準確，富有感情的朗讀。當然，教師開展朗讀活動需要有針對性。一個班級中學生學習程度總有差異，一些小學生的發音不準，停頓不加和一些學生的朗讀能力較強的同學。當這些學生同時舉手嘗試朗讀時，教師需要有針對性的選擇，選擇那些朗讀能力較差的學生，多給他們鍛煉實踐的機會，給他們適當的獎勵，激發他們的熱情，讓他們在一次次的嘗試中進步，在進步中樹立自信。

2.互相對讀，初步理解。所謂的一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。很多時候詩文的意思只可意會不可言傳，每個人的理解也不一樣，我們無法代替孩子的理解，繁瑣的分析，不能提高孩子的語文能力。于是，在學生讀準字音的基礎上，進行互相對讀。學生讀詩句，老師讀相應的詩意。然后再換過來，老師讀詩句，學生讀詩意。或者讓學生之間互相對讀。孩子們在游戲般的學習中，不知不覺地初步理解了詩文的意思，為學習詩文的意思打下了基礎。

3.拍唱朗讀，快速記憶。古詩文的字詞句與學生和知識水平、語言習慣距離較大，學生學習記憶有一定的困難。因此，要引發學生學習的注意力。小手拍起來，既集中他們的注意力，又調動他們學習的積極性，這符合孩子的年齡特點。教師讓學生一邊拍手，一邊念字，按語義合理斷句，加入重音、語氣等。用手輕拍桌子，打節奏這種拍唱朗讀法有利快速記憶，孩子們邊動邊讀，趣味盎然，在讀熟的基礎上逐慚形成記憶。

四、拓展延伸，提高教學效率

語文教學包含內容繁多，涉及的知識面廣，在教學過程中應注重知識的拓展延伸。培養小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境是現階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師只有指導學生感受古詩詞中的意境美，才能調動小學生主動探索，積極參與教學活動的興趣。因此，在古詩詞教學活動中，教師應該側重拓展延伸，借助古詩詞進行對小學生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結歸納，通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學。

1.抓住“同類型”作品拓展延伸。例如：教學《憶江南》讓孩子們理解一首贊美江南的詩詞。教師相繼出示杜牧的《江南春》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，蘇軾的《飲湖上出晴后雨》三首贊美江南的詩句。這運用一篇帶多篇的遷移法進行延伸性閱讀。

2、抓住“同詩人”作品拓展延伸。如上述《憶江南》中“日出江花勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”學生體會到詩人對江南的贊美之情。教師相繼出示“江南憶，最憶是杭州。出寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！”“江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。”這兩首《江南憶》。引導學生從描寫的時間，地點、心情把這三首進行對比閱讀，這樣拓展起到一舉多得的作用。這樣不但能拓展學生的課外知識，還能讓學生了解不同詩人的作詩風格，對詩的內容有更加完整的理解。

學習古詩文，是認識中華傳統文化的最佳途徑，重視古詩文教學，對形成學生良好的語文素養至關重要，對培養小學生的記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣、愛國情感，都具有十分重要的意義。總之，要提高古詩文教學的有效性，教師重視古詩文的教學，要多方面，多角度地引導學生學習，從而使教學達到良好的效果。