論小學高年級學生閱讀能力的培養策略

陸彩鳳

【摘要】閱讀是小學中高年級語文教學的重要組成部分之一，是課堂教學的必備環節。新課改強調教師要重視培養學生的閱讀能力，讓學生在理解課文內容的基礎上對文本實施感悟式閱讀，以彰顯個性，持續提高語文閱讀教學的有效性。鑒于此，研究小學中高年級快捷有效閱讀教學策略是教師的重要任務。語文界目前普遍認同的觀點就是小學語文教學要重視培養學生閱讀能力，把教會知識轉變成教會學習，而小學中高年級學生已經具備一定的自主學習能力，這就需要教師引導他們掌握快捷有效閱讀的方法與策略。本文將研究小學中高年級語文快捷有效閱讀教學的幾點策略，助力小學語文教師有效培養學生閱讀能力。

【關鍵詞】小學高年級學生 閱讀能力 培養策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0188-02

引言

語文新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，在小學語文閱讀教學中，我們老師要圍繞學生這個中心設計教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生成為學習的主人，讓學生自己讀書、思考、實踐，從而發揮出學生的主體作用。以下是本文針對這一問題進行的幾點探究建議，僅供參考。

一、簡化時空背景，引導學生快捷閱讀

小學中高年級語文教材中的部分課文的時空背景是特定的，簡化文本時空背景、引導學生快捷閱讀必不可少。例如：課文《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時所寫的著名詩篇，教師在閱讀教學中通常讓學生提前查閱相關資料，自行閱讀長征故事，了解這首詩的歷史背景。這樣的教學方式不僅內容繁雜，且學生的閱讀量較大，需要消耗較長時間，無法快捷有效地服務于課文閱讀。因此教師要學會簡化、濃縮，將需要學生自主學習的內容簡化成幾個關鍵詞，引導學生快捷有效閱讀。在《七律·長征》之中有五個意義典型的地理名稱，分別是過五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡、翻岷山，高度概括紅軍長征歷經萬水千山。教師就可指引學生以小組形式分別閱讀它們所對應的長征故事，在閱讀教學中交流。這樣的閱讀教學策略更貼近文本，小學生在閱讀時有方向、有重點，直接讀到關鍵處，快捷而有效。在經過學生的自主閱讀之后，五個關鍵詞變成快捷的閱讀紐帶，利用它們就能有效調動學生腦海里的語言文字信息，和課文建立簡明的、有豐富內涵的鏈接，提高閱讀效率。

二、營造閱讀氛圍，促使學生有效理解

在小學中高年級學生群體中，有很多學生的情感表達能力較弱，尤其是性格內向的學生，更不善于將自己的情感表達出來，有礙于對課文的理解。所以教師要注重營造和諧、民主的課堂閱讀氛圍，促使小學生有效理解文本。例如：針對課文《桂花雨》，教師就可先讓學生說一說自己喜歡哪種花，自由發表觀點，讓閱讀課堂變得活躍。有的學生喜歡菊花，有的學生喜歡玫瑰花，還有的學生說自己的媽媽喜歡向日葵......在該過程中，閱讀氛圍十分輕松、和諧。接下來教師讓學生對課文進行反復的閱讀，自主體會作者寫這一篇文章的心情，鼓勵學生選出自己喜歡的段落，在閱讀時添加自己認為恰當的情感或語氣。課文里有這樣一段——桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！作者通過這段話主要是表達搖桂花樹的興奮，學生在閱讀時可添加高興、歡呼、激動等語氣。通過采取這樣的閱讀教學策略，教師引導學生更輕松、更有效地表達情感，加深對文本的閱讀理解。

三、利用先進科技，快捷有效拓展閱讀

在當今的網絡信息時代，先進的教育科技、教育技術不斷涌現，語文教師應加強對它們的利用，引導小學生快捷有效拓展閱讀。一方面，教師要科學運用影像資源，它是小學中高年級快捷有效閱讀教學的催化劑。在平時的語文閱讀教學中，教師會用到音樂、圖片、動畫、視頻等影像資源，這些資源能幫助小學生有效掌握語文知識，更深入地理解課文的內容與內涵。不過影像資源的利用會占用語文閱讀課堂較多的時間，需要教師合理規劃，科學利用影像資源促進小學生拓展閱讀。另一方面，教師要利用多媒體輔助教學策略，提高小學生的閱讀興趣，拓展他們快捷有效閱讀的空間。例如：在完成一篇課文的教學任務后，教師可利用多媒體技術布置語文作業，要求學生借助多媒體技術做作業，查閱網絡閱讀素材，補充課后內容。學生還可利用多媒體技術快捷儲備閱讀資源并科學分類，方便學生進行快捷有效的語文拓展閱讀，滿足閱讀需求。

四、利用先進科技，快捷有效拓展閱讀

在當今的網絡信息時代，先進的教育科技、教育技術不斷涌現，語文教師應加強對它們的利用，引導小學生快捷有效拓展閱讀。一方面，教師要科學運用影像資源，它是小學中高年級快捷有效閱讀教學的催化劑。在平時的語文閱讀教學中，教師會用到音樂、圖片、動畫、視頻等影像資源，這些資源能幫助小學生有效掌握語文知識，更深入地理解課文的內容與內涵。不過影像資源的利用會占用語文閱讀課堂較多的時間，需要教師合理規劃，科學利用影像資源促進小學生拓展閱讀。另一方面，教師要利用多媒體輔助教學策略，提高小學生的閱讀興趣，拓展他們快捷有效閱讀的空間。例如：在完成一篇課文的教學任務后，教師可利用多媒體技術布置語文作業，要求學生借助多媒體技術做作業，查閱網絡閱讀素材，補充課后內容。學生還可利用多媒體技術快捷儲備閱讀資源并科學分類，方便學生進行快捷有效的語文拓展閱讀，滿足閱讀需求。

五、結束語

在小學語文閱讀教學中，我們老師要堅持“以人為本”的教學理念，給學生營造良好閱讀氛圍、采用多樣化的方法突出學生的主體地位，并鼓勵學生標新立異，張揚自己的個性，讓學生享受閱讀的樂趣，同時培養學生的創新思維。

參考文獻：

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