高中政治探究式教學初探

劉紅

【摘要】高中政治探究式教學，是教師指導下主體性的質(zhì)疑、探究、互動過程，也是創(chuàng)造性學習體驗活動。在高中政治教學中，進行探究性教學，不僅可以提高教學效果，讓學生建立更扎實的政治理論基礎(chǔ)，更是提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要方式。本文就此對高中政治探究式教學進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中政治 探究式教學 互動 評價

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0128-02

在高中政治課教學中，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應這一時代的要求，那么，什么樣的課堂教學模式才能與時代合拍共振呢？毫無疑問，探究式教學能較好地解決這個問題。探究式教學是以學生為課堂的中心，創(chuàng)造條件讓學生自覺、積極、主動學習的教學。通過生生互助解決教學中存在的問題，教師通過學生展示環(huán)節(jié)，了解學生的學習情況，有針對性地點撥疑難知識點并拓展提升。因此，加快探究式教學的應用，已成為高中政治教學的一項重要任務。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就這一問題談幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

思想政治課是一門時代性與實踐性都很強的學科，如果脫離時代內(nèi)容和特征，那將是一潭死水和空洞的說教，自然無法激起學生的學習興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學知識分析社會、關(guān)注社會熱點問題，做到學以致用。因此，教師應當創(chuàng)建合理的情境，激起學生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境的素材可來源于社會生活和學生生活，教師以創(chuàng)建情境提出探究問題后，學生帶著問題將教材知識結(jié)合生活實際，不斷深入探究。比如我在教授《神奇的貨幣》這節(jié)課時，利用多媒體播放了短劇《一葉障目新編》，俊俏的媳婦上街，在攤鋪旁輕巧地拿出五文錢給攤鋪的伙計說：“香粉一盒。”伙計收了錢，很禮貌地遞上香粉說：“請拿好，請走好，歡迎下次再來。”俊俏的媳婦輕巧地接著香粉，嫣然一笑，優(yōu)雅地離去。俊媳婦的書呆子丈夫則拿著所謂的“蟬翳葉”遮在臉上，很迅速地從攤鋪上拿著東西就走。伙計一把捉住他且大聲怒斥說：“你這個讀書人怎么光天化日之下偷東西？”書呆子羞愧萬分。看完短片，我問：俊媳婦為什么能輕巧優(yōu)雅地拿走東西？書呆子的行為為什么是偷東西？這里反映的經(jīng)濟生活道理是什么？在同學們激烈的討論聲中，引出了話題“貨幣”。接著，我又引用一段短文“一文不名，使英雄氣短，百萬英鎊，識世間冷暖；金融風暴，頓使經(jīng)濟衰退，人民幣穩(wěn)定，盡顯大國風范”，進一步強化了今天的教學內(nèi)容：為什么貨幣有如此魔幻般的力量？它是怎樣產(chǎn)生和演變的？本質(zhì)是什么？有哪些職能？我們該如何理性地認識和對待它？學生們熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂氛圍融洽而活躍。教師的作用就在于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。

二、發(fā)揮學生主體，進行探究式學習

高中課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生逐漸形成自主、探究、合作的學習方式。探究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生，它有利于學生深入了解社會，學會學習，樹立科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

這樣，在對課題進行研究的整個過程中，學生運用教材結(jié)合社會實際和生活實際，按自己的興趣尋找課題的切入點，采用個人或小組合作的方式收集資料，在研究過程中積極思考、自由發(fā)表見解，然后對材料進行綜合分析，尋找存在的問題，提出新的設(shè)想、方法和措施，這一切無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考，是學生主體性作用的生動體現(xiàn)。

三、精選探究問題，激發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)的政治教學以“教師灌輸”為主，極少聯(lián)系生活實際，這使得政治課堂枯燥乏味，學生缺失情感陶冶和生活能力提升，思想政治課也就成了單純的說教課，嚴重缺乏時代活力和德育功能。精心選擇課堂探究資源是進行探究性教學的基礎(chǔ)，對于高中政治，應該以提高學生政治素養(yǎng)、提高學生高考成績?yōu)橹饕虒W目標。探究問題的選擇對探究成效具有非常重要的意義。高中政治課知識涉及面廣，涵蓋經(jīng)濟生活、政治建設(shè)、文化生活，事事都探究既不可能又沒有必要，教師要避免選題不當導致探究流于淺層，七嘴八舌只是熱鬧而已：也要避免選題不當而造成少數(shù)學生能夠參與多數(shù)學生成“陪襯”。因此，適合政治課探究的內(nèi)容，既要是教師引導能力范圍內(nèi)的，又要符合學生的群體探究能力，更有利于學生品行修養(yǎng)提高、有利于學生認知水平提高、有利于學生健康成長的話題。

四、鼓勵為主，科學評價探究效果

教學評價是價值判斷過程，也是教學中不可或缺的一部分。科學的評價對學生學習發(fā)展具有反饋、強化、激勵和導向作用。探究法應用的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神。在高中政治探究式教學中，科學評價能夠強化、反饋、導向和激勵學生的學習發(fā)展。探究法的科學評價不但重視學生探究學習成果，而且注重學生探究學習表現(xiàn)和過程。學生通過互動交流，比較自我研究結(jié)果。或者將自我得出結(jié)果和教材結(jié)果比較，來評價各種解釋。教師需構(gòu)建開放性平臺讓學生勇敢發(fā)言，激勵學習者討論不同結(jié)論。教師可采用記錄卡片方式記錄好學生學習情況，以作為評價依據(jù)。評價探究法的應用更需要重視“發(fā)展性”，評價和鼓勵學生，要提供給學生長遠的發(fā)展方向，引導學生反思探究法應用情況。

總而言之，我們應該改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生在課堂學習的過程中積極探究，充分調(diào)動學生積極主動的學習，把課堂交給學生，讓學生成為學習的主人，使得學生無論是解題能力還是思考問題的能力，都得到良好的提升。