教材是語文教學的金鑰匙

許武志

【摘要】現代課程理論認為，教師不應只是課程的執行者，而應成為課程的開發者、決策者。教學中，教師應該用心去理解教材，用智慧去巧用教材、拓展教材，靈活而又創造性的整合教材、處理教材、運用教材，重視課程資源的開發與利用，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】教材 創造性 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0100-01

語文教材是由作者精心編寫、編者嚴謹挑選的一種特殊的讀物，是學生開啟人類知識大門的“鑰匙”。小學語文教材究竟該怎樣用呢？賈志敏老師在《語文課上要教語文》中也談道：“教語文，就是教師借助課文做例子，教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的規律。”現代課程理論認為，教師不應只是課程的執行者，而應成為課程的開發者、決策者。作為一線語文教師，我們應從“教教材”轉向“用教材教”，依據課程標準靈活地、創造性使用教材，重視課程資源的開發與利用，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

一、準確理解教材，是創造性使用教材的基礎

教材是最重要的教學資源，是落實課程標準進行教學的重要憑借。教材中課文的編排、練習的設計、口語表達技能的訓練，基本上都是根據學生身心發展特點，由淺入深，由低級向高級，由簡單向復雜的順序設計的。教師要靈活地、創造性地使用教材，必須以準確理解教材、深入鉆研教材、把握教材內容為基礎。

語文知識體系是分散于教材中的，而教師教學又常常是從單篇課文入手指導學生學習的。所以，教師應該認真分析每篇課文承載的目標責任，搞清其與本單元課文在一冊教材中分載的知識點的地位及內在關系，研究教材內容中的新知識和前后教材中知識的關系，發掘新知識、技能的“生長點”，以實現知識、技能的正遷移。在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。

二、合理巧用教材，是創造性使用教材的關鍵

教師在準確理解教材的基礎上，必須結合本學段課程任務、本班學生的實際，靈活使用教材，組織、指導聽、說、讀、寫等語文實踐活動。“巧用教材”要求教師必須站在教材之上來審視教材，要求教師要具有較強的使用、加工、調整教材的能力，使之為達到一定的教學目的而服務。無論是備課、教學預設中，還是教學過程中，“巧用教材”都體現了教師的智慧和機智。

1.對教材內容進行適當的整合

為了構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的書本。教學時，教師應充分利用教材提供的學習資源，拓寬語言文字學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，實現教學內容、教學空間及教學方法的徹底開放，從而全面提高學生的語文綜合素養。如：人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文，在學生朗讀體會“人人為我，我為人人”這一通俗易懂而又意味深長的哲理后，引導學生再讀《哦！冬夜的燈光》和新聞報道《失聯飛機》，找找這兩篇文章是怎樣描寫“人人為我，我為人人”的。學生在讀文對比中會發現：同樣表現“人人為我，我為人人”的主題，不同的作者、不同的體裁表達方式是不一樣的。這樣，對相同主題的學習內容進行整合，突出專題特色，簡化頭緒，通過群文閱讀的方式引導學生在實踐中學會學習，提高學生的語文綜合素養。

2.對教學順序進行適當的調整

語文教學中，教師根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教學文本的順序做適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，有助于學生理清課文結構，把握層次，以引導學生更有效地學習，使我們的課堂更有實效。如教學《草原》教學這篇美文時，可以打破常規的教法，緊緊抓住文章結尾的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來切入教學，圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學。在課文的動態描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美，并運用多種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面，發展了學生的聯想和想象，在學習語言文字的同時進行了審美教育。

三、適度拓展教材，是創造性使用教材的表現

語文“新課標”指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。課程資源的開發與利用指的是教學中使課內向課外拓展，教材向生活拓展，語文知識向其他學科拓展。語文教學中，抓住適當時機進行必要的拓展，對填補學生認知空白，突破教學重難點，促進學生語言積累，升華學生的情感有著不可忽視的作用。但教材拓展要來源于文本，要超越文本，更要反哺于文本。

教學中，我們常常會遇見這樣的問題，文章內涵比較深奧，學生理解有一定的難度，這是教學的難點。當學生的認知和文本的內涵存在差距時，教師需巧妙智慧地為突破難點而拓展。這樣的拓展，將所學的知識與現實生活相聯系，使抽象的內容形象化，使難懂的內涵簡單化，對具體實際問題有了更深的了解和體會。如人教版第九冊《圓明園的毀滅》一課，學生對圓明園的了解太少，課文中介紹的圓明園昔日輝煌景觀和侵略者殘暴毀滅行為離學生的生活非常遙遠，學生學習起來存在著一定的難度。教學中如果能借助圓明園的圖片、文字等資料先讓學生對圓明園有更形象的了解，感受圓明園昔日的宏偉壯觀，再播放《火燒圓明園》的片段，讓學生感受侵略者的殘暴與野蠻。這樣，在一幅幅圖片、影片中，學生可以更深刻地記住歷史。由此延伸到課外，利用生活中的語文資源開展“勿忘國恥振興中華”的語文綜合性學習活動來豐富課堂教學，使學生的語文能力得到全面的發展。

在開放式語文教學實踐中，教材不應該是教學的全部內容，教材應該是可變的、發展的和開放的。教師應該結合學生的心理特點、認知水平以及生活實際，用心去理解教材，用智慧去巧用教材、拓展教材，靈活而又創造性的整合教材、處理教材、運用教材，使學生更真切地感受到語文自身的魅力，逐漸進入學習語文的角色，也使語文教學能夠真正提高學生的語文素養，真正服務于學生的成長。

參考文獻：

[1]郭燕《淺談如何創造性地使用教材資源》.

[2]喻芳《名師創造性使用教材例談》.

[3]蘭芳《淺析新課程背景下如何創造性地使用新教材》.