課堂互動 促進語文教學效果的提升

林淑玲

【摘要】從語文教育特點來看，語文學習是一個受到熏陶感染的過程，學生有著自己獨特的體驗，而且語文本身就是實踐性很強的學科。所以，在語文教學中，教師和學生兩者的有效參與、互動、溝通顯得極為重要。對話是外顯的，師生之間通過對話中深化學生對文本的理解和感悟，延伸思維，獲得更為深刻的體驗。

【關鍵詞】語文教學 互動 體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0082-02

在目前進行的新課程改革中，承認與鞏固學生的課堂主人的地位、在教學中堅持平等對話依然是語文教學過程中的重點。因此，在教學過程中，師生互動就顯得非常重要。

一、互動中問題的表達要清晰、明確

在《地里的小畫家》教學中，教師問學生“雪地里來了哪些小畫家”，學生開始說“小雞、小狗、小馬、小鴨……”教師又不斷詢問“誰愿意再來說說”，而學生不明白教師的意思，一直在重復之前的答案，最后教師終于說“如果你們在中間加一個‘和字就更好了”，于是學生回答出了教師問題的初衷——“雪地里來了小雞、小狗、小馬和小鴨”。要避免這些重復性的、無效的追問，教師應該在一開始就問學生“你們能用上‘和來說說雪地里來了哪些小畫家嗎？”因此，教師在提問時清晰表達問題，直接影響到學生在回答問題時的準確程度，問題的清晰表達包含以下幾個方面。第一，問題明確，能讓學生清楚地知道教師想讓他們回答什么、怎么回答；第二，問題簡潔，一般來說，冗長的問題常常讓學生感到感到疑惑，不知道教師想問什么；第三，問題的表達語言應與學生的認知水平相吻合。互動中問題清晰、明確的表達出來，才能將教學效果發(fā)揮到最大。

通過問題的提出，在小學課堂中，教師還應該注重激發(fā)學生發(fā)起反應。比如教師以自主學習的步驟讓學生自主學習，然后小組交流，顯后課堂展示，全篇以“你想教給大家什么？”為主線，讓學生自己說小組討論的重要知識點。有時會引發(fā)他學生進行補充成奔提問。自主學習應該成為小學語文學習的習慣。自主互助的學習的步驟也應該非常熟練。有很多話題是由學生引起、反饋都是生生互動的結果。比如，教師以“你對這篇課文有什么疑惑的地方？”來讓學生自己提出問題。這些重要的激發(fā)學生發(fā)起提問的形式很好地激起了學生的積極性。

二、互動中注重激發(fā)學生發(fā)起反應

課堂中的話語多力教師發(fā)起，反饋多由教師進行。在教學實際中，學生提問并不常見，偶爾教師讓學生去評價同學的回答。但是總體來說，課堂教學內(nèi)的大部分談話事由教師完成的。因此在小學課堂中，教師應該注重激發(fā)學生發(fā)起反應。比如某教師以自主學習的步驟讓學生自主學習，然后小組交流，最后課堂展示，全篇以“你想教給大家什么？”為主線，讓學生自己說小組討論的重要知識點。有時會引發(fā)其他學生進行補充問題提問。自主學習成為該班的習慣，自主互助的學習的步驟也非常熟練，也因此這節(jié)課學生的反應非常熱烈。有很多話題是由學生引起，而很多評價、反饋都是生生互動的結果。作為小學語文教學課堂，這些重要的激發(fā)學生發(fā)起提問的形式很好地激起了學生的積極性。

互動過程中，問題的提出是在學生問題意識的推動下，將自己的認知沖突和思維方式外顯化的過程。激發(fā)學生主動發(fā)起提問，是一種重要的能力。而對于小學生來說，課堂提問能力的形成不是呈簡單的線性發(fā)展，而是呈螺旋式般的逐漸上升，而且要在長時間的練習、訓練的積累中才能得以發(fā)展。因此，從低年級開始，教師就應該有意識地鼓勵學生發(fā)起提問。

三、互動中要保持高度敏感性，及時追問

教師在課堂中對學生的回答保持高度敏感性，根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生回答過程的思維活動進行推測。比如教師發(fā)現(xiàn)學生在黑板上做題有所猶豫時問全體學生：“你們說，他剛剛改過來過去，他在干嘛”、“他剛剛一直在猶豫‘辯和‘辨，改了好幾遍，那你們來分享一下你們是怎么記的？”

比如在《晏子使楚》一課中，教師引導學生把晏子的話綜合一下進行推理，用上“因為……所以……”，學生回答：“因為楚國是下等固家，所以派最下等的人去“”教師又繼續(xù)問：“這個推理順嗎？應該要有前提。”學生回答：“前提是國家有個規(guī)定，上等國家派上等人去，中等國家派中等人去，因為我最不中用，所以派我來楚國。這就是說，楚國是下等國家，配我這個下等人。”首先，教師在問題一開始就給予了“因為……所以”這個支架，讓學生尋找原因和結果，學生回答之后教師提示缺少前提，綜合這兩點，學生非常完整地說出推理。因此，除了及時進行追問，教師也要適時給予支架，預設出學生可能達到的度，在回答之前或回答過程中給予提示，讓學生順著教師搭設的支架進行自我完善。

四、互動中要尊重學生觀點，積極評價

美國心理學家威廉姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”在教學情境中，教師要多用積極評價，激勵學生的自信和內(nèi)在動力。但是在積極評價時也要注意，“很好”“真棒”等模糊的、籠統(tǒng)的表達并不能真正顯出教師在積極關注學生、尊重學生的回答。高質(zhì)量的課堂教學，教師在評價時注重對學生的回答進行全方位贊賞，教師在評價學生時從不度找到學生回答的亮點，如：“真好，主意力非常集中，老師一點你就說出來了”“聲音真洪亮，聽著就讓人振奮”“同學們注意，她的表達非常準確”“現(xiàn)點清楚完整，簡單明了”。某教師在一個學生重新回答之后還給了贊賞：“真棒。你看人家讀錯了不怕，學習就是把不會的變成會的。所以人家再讀一遍的時候照樣聲音洪亮。因為他學到了新知識。”

總之，在小學語文課堂教學中，師生互動是非常重要的，也能體現(xiàn)出以生為本的重要理念，所以，在實際教學中，教師要重視師生互動，主動的去體現(xiàn)師生互動，從而促進語文教學效果的提升。

參考文獻：

[1]王蕾，如何提高課堂教學的效率，小學生，2016（9）.

[2]陳永東，小學語文課堂教學的互動性，課外語文，2016（11）.