淺析綜合實踐活動課程的構成及意義

胡婭冰

【摘要】教育，是一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。隨著社會經濟的發展，國家對教育日益重視，而中小學教育作為人才培養的基石，其教育研究也備受關注。文章通過分析中小學教育發展趨勢，以綜合實踐活動課程為例，論述其內容與價值。

【關鍵詞】中小學教育 綜合實踐活動 素質教育

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0064-01

一、我國中小學教育研究活動的發展

建國以來，我國中小學教育研究活動經歷了四個階段：“教學研究”階段、“教育實驗”階段、“科研興校”階段、“校本研究”階段：

“教學研究”階段為新中國成立至20世紀70年代末，這一階段主要受蘇聯中小學教育研究活動影響，以提高教學質量為研究的主要目的，包括教師教學方針、政策，教師課程研究大綱、教學方法、專業科學知識等方面，注重教師個人能力，教學質量水平，教師之間的溝通、學習、合作等，但在研究過程中出現重理論輕落實等現象。

“教育實驗”階段以“文化大革命”時期為主要背景，提出以“教育科學的生命在于教育實驗”和“中小學開展教育科學研究大有可為”為中心的兩個觀點。這一階段以探索教育發展規律、發展教育科學為主要研究目的，強調教師與教育行政人員、專業教育理論人員的合作關系，并以實驗法為主要研究方法，豐富了教育理論，但缺乏實驗規范性和科學性。

“科研興校”階段為20世紀90年代至21世紀初期，國家提出將教育科研作為振興教育的主要手段，鼓勵學校及教育工作者進行科學研究活動，堅持實施“科研興校”戰略，以完善教育理論、促進學校發展、提高教師素質為主要目的，將科研成果作為校師“評優”的主要評定標準，試行期間出現重科研輕實踐的“假、大、空”等不良風氣。

“校本研究”階段從20世紀初期開始至今，此時的學校教育面臨新課程改革，通過對前期教育研究問題的反思與西方中小學教育理論研究與實踐的啟示，將教育研究改以實踐為宗旨，把提高學校教育質量為研究目的，落實于實際問題，重視老師在教學上的相互學習與經驗總結。建設初期只強調教師的教學能力水平和學生文化課學習成績，目前學校教育更強調課程學習的創新開放性與靈活思辨性，更注重素質化教育，包括現階段實行的綜合實踐活動。

二、綜合實踐活動的形式及內容

綜合實踐活動課程是現階段教育部發布的一項新的教育改革任務，宣布在中小學課堂中新增一門必修課，即中小學綜合實踐課程，課程與其他學科設置并列，并將其貫徹落實在小學至高中的各年級課程中。2017年，教育部又下達關于印發《中小學綜合活動課程指導綱要》的通知，要求“各地充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位，要組織教師認真學習綱要，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整理設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。”

（一）課程活動形式

綜合實踐活動是一種跨學科的實踐課程，它注重學生在實踐中學習，將學生置身于現實生活之中，通過在活動過程中的親身體驗獲得知識與能力，并通過在實踐活動中與日常課程中所學的知識相結合，提高知識的綜合運用和再創新能力，實現知識生活化的教學目的。綜合實踐活動打破了傳統教學中以“講臺”為主的上課形式，不再以“老師講，同學聽”的方式傳授知識，充分調動學生的手指和大腦，讓學生在生活中學習和運用知識。

（二）課程活動內容

綜合實踐活動課程中的活動內容主要包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四個方面。其中在綜合實踐活動推薦主題匯總中，將學生年級劃分為1-2年級、3-6年級、7-9年級、10-12年級四個年齡層。為1-2年級推薦的活動主題主要是提高孩子對現實生活的普遍認識，提高自理能力以及培養對少先隊的認識；3-6年級的活動主要以了解文化、新科技，培養良好品德，創意設計，培養法律意識等方面為主；7-9年級開始進行對事件的研究調查，培養自我組織規劃能力，學習新科技、法律，制作模型等方面進行培養；10-12年級取消設計制作活動，其他活動內容以現實熱點問題的研究調查、與成人行為、思維接軌方面為主。綜上所述，綜合實踐活動課程學習性質可分為以下五類：第一，調查研究性學習。通過對自然、社會的熱點話題的調查研究，形成自我感受及想法。第二，社會實踐性學習。通過親身參與校園、社區、養老院等社會場所組織的公益活動，培養良好品質。第三，信息科技性學習。對現代國際最新科技的學習認識，開闊思維。第四，設計創作性學習。對日常用品的創意性設計與制作，培養學生動手能力，刺激大腦的創新性。第五，體驗策劃性學習。通過對學校活動及事件的策劃，提高學生組織能力。

三、綜合實踐活動的價值

綜合實踐活動的價值可歸納為以下三方面：

（一）培養“個性化”人才

綜合實踐活動將學生從完全依靠書本學習的方式中解放出來，學生在探究類活動中，通過對課題的自我思考，由被動的課堂學習轉為主動地研究性學習，在活動課程中培養獨立思考的能力。在設計制作活動中，學生根據對活動內容的不同認識，設計和創作出屬于自己的作品，培養學生創新創造能力。學生在不同的活動課程中選擇自己喜歡的課程，充分發揮主觀能動性，在自己感興趣的領域獲得更多體驗和知識，充分發揮每個學生的長處。

（二）提高學生“核心素養”

綜合實踐活動課程與傳統科目上課不同，前者將不同學科知識聯系起來，形成學科整合，通過各種形式的實踐活動提高學生素養。同時，學校對學生的評價提出新的理念與標準，評價的主要目的不在于學生課后展示成果水平的高低，而是對學生在課程中的學習動機、合作參與、探究欲望、創新實踐等方面的綜合評價。從評價方法來看，綜合實踐活動的評價方法主要對學生品格及能力表現進行鑒賞與評定。

（三）完善“生命化課堂”建設

綜合實踐活動課程是將傳統課堂所學的理論知識運用于活動課程中，將理論與實際相結合，在實踐活動課程中將生活能力潛移默化的傳授給學生。綜合實踐活動課程從生活中選擇主題和內容，與生活相聯系，讓課程充滿生命的活力，使學生將知識運用于生活中，同時提高學生實踐與動手能力。同時，老師在這種新型的師生關系中引導學生熱愛生活，提升對生活的體會，并學會自由、健康、負責任、并充滿創造力的生活。

參考文獻：

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