初中化學微課設計應用舉隅

張曉燕

[摘 要]初中化學有概念抽象、反應微觀、實驗過程漫長且危險等特點，這給教學帶來了一定的困難。微課具有直觀生動、可多次播放以及可借助社交軟件在線學習等特點，對初中化學教學有較好的輔助作用。常見的微課類型有直觀表現微觀現象類、解決疑難問題類和基本實驗操作類。

[關鍵詞]初中化學；微課設計；應用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0068-02

微課的引入對于教學來說是一個相當了不起的創舉。微課借助信息技術的力量應運而生，不僅有效提升了教師的教學設計水平，而且促進了學生自主學習能力的提高。這種雙管齊下的新型教學方式受到廣大師生的喜愛。微課的設計與應用也成為教育界研究的一個課題。以下是關于初中化學微課的設計與應用舉隅。

一、直觀表現微觀現象類微課

化學主要研究物質及其變化，它不僅研究自然界已經存在的物質及其變化，還會根據需要研究和創造自然界不存在的新物質。在化學物質及其變化的研究中涉及微觀世界，而微觀世界是抽象的、不可觸摸的，這給教師的教與學生的學帶來了一定的困難。而微課可以把微觀的、不可觸摸的現象直觀、形象地表現出來。例如，原子、分子、離子這類概念是比較抽象的，它們是看不見摸不著的，但卻是實實在在存在的。對這部分內容的教學，大部分教師都是靠語言來闡述，但即便講得再透徹，總會因學生的理解力和想象力存在差異，而出現對知識點似懂非懂，知其然而不知所以然等情況。此時，如果教師能夠運用微課輔助教學，化抽象為具體，那么學生就可以很好地掌握微觀概念了。

【案例1】“分子和原子”

（1）設計意圖。會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；能用分子、原子的觀點來區分純凈物和混合物。

（2）學情分析。學習本課題之前，學生接觸的大多是宏觀概念，形成的是宏觀思維，沒有形成從微觀的角度思考問題的思維能力。而本節課所學的分子和原子是看不見摸不著的微觀粒子，因此，課堂上教師要用日常生活中大家熟悉的例子以及相關視頻來幫助學生從微觀的角度去思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁，降低學習難度，讓學生易于接受新知識。

（3）教學難點。建立微觀粒子的想象表象，初步體會微觀粒子與宏觀物質及其變化的不同。

（4）微課應用。采用微視頻模擬的方式展示分子、原子在變化過程中的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。制作 “水蒸發”與 “水電解”微課，將微觀變化現象直觀化，使學生能夠直觀地區分出物理變化與化學變化的本質區別，并歸納出如下對比圖。

二、解決疑難問題類微課

我國化學教學一般都是從初中開始普及的，學生的化學學習起步較晚，加之化學的某些內容比較抽象，不易于理解，導致學生在學習中出現一系列的疑難雜癥類問題，這很容易挫傷學生學習化學的積極性。因此，初中化學教師要特別注意針對課堂中出現的疑難問題進行歸納總結，按照不同的知識點，設計并制作各種疑難問題類微課，各個擊破，幫助學生掃除化學學習中的障礙。

【案例2】“化合價的形成”

（1）設計意圖。理解化合價的等價交換原則，特別是要掌握等價交換原則中的“價”的共用電子對數或者電子得失數。

（2）疑難分析。透過現象看本質，明白元素的原子之間在相互結合時為什么會有得失電子的現象發生，以及共用電子對是如何形成的。

（3）學情分析。在學習化合價之前，學生學習了化學式和化學式所代表的意義，因此從化學式的意義引出物質的化合價，在邏輯上比較符合學生的思維方式，易于學生理解。考慮到化合價理解的難度，我們對形成共用電子對和得失電子的過程利用微課來呈現，幫助學生更好地理解化合價的形成。

（4）微課應用

教師首先提出問題“化合價的含義是什么？”（由一種元素的一定數目的原子和另一種元素的一定數目的原子相互化合時表現出來的性質就是化合價），讓學生帶著問題觀看視頻。

舉例講解：下面我們以氯化鈉的形成過程為例來講述化合價是怎樣形成的。右圖為氯原子和鈉原子的核外電子排布圖。化合的過程中，鈉原子失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價為-1。可見，化合價的數值是由該元素一個原子得到或失去電子的數目決定的。失去電子的元素顯正價，而得到電子的元素顯負價。

三、基本實驗操作類微課

化學實驗操作本身存在一定的危險性。因此，相關的化學實驗操作類微課應運而生。化學教師利用微課可一邊演示一邊講解正確的實驗操作方法和步驟，讓學生直觀地理解實驗所要掌握的要點。同時，微課還可以演示一些不按照正確實驗步驟操作造成的后果，使學生明白不當操作的嚴重性，規范學生的實驗操作流程。另外，先讓學生觀看基本實驗操作類微課，感知化學實驗的過程，然后再讓學生自己獨立進行實驗操作，可加深學生對所學化學知識的理解和記憶。

【案例3】“測定空氣中氧氣的含量”

（1）設計意圖。通過本實驗測定空氣中氧氣的含量，掌握實驗原理，了解實驗流程，記錄實驗結果。

（2）學情分析。“測定空氣中氧氣的含量”這個實驗對精確度要求比較高，很多學生在短時間的實驗中很難掌握實驗原理，對實驗數據的處理也不是很理解。

（3）實驗教學思路。將學生分成小組以后，先讓學生觀看“測定空氣中氧氣的含量”實驗微課，讓學生掌握實驗原理，了解實驗流程，并記錄實驗結果，然后進行相關數據的處理。

（4）實驗微課錄制步驟。①先測量硬質玻璃管的容積，記為V1，測量方法為：向硬質玻璃管中注滿水，塞上橡皮塞，然后將水倒入量筒，讀出數值即為玻璃管容積；然后再測量注射器內的空氣體積，記為V2，測量方法為：把氣球內的氣體趕到注射器內，讀數即為空氣體積。那么V1+V2就是反應前的空氣體積。②等到反應結束后，氧氣被完全消耗，空氣體積減小。等反應裝置冷卻后，讀出注射器的讀數，記為V3，那么V1+V2-V3就是實驗中消耗的氧氣體積。③進行實驗，按圖（略）連接好裝置并檢查好裝置的氣密性，然后在玻璃管內裝入足量的銅粉，點燃酒精燈加熱玻璃管內的銅粉并來回抽動注射器活塞，使銅粉與氧氣充分反應，反應結束冷卻至室溫后，將剩余氣體抽到注射器內讀數。

綜上所述，信息知識時代正在改變著并將長期改變人們的生活、學習和工作方式。因此，教師在教學中要不斷提高自己的教學觀念，改變教學模式，活用微課這種新型的教學方式，抓住其短小精悍的特點，開發微課資源，設計并制作不同類型的微課，如課前預習類微課、課堂演示類微課、課后復習類微課等來輔助課堂教學，提高課堂教學效率。

（責任編輯 羅 艷）