高中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用探析

鄭云琴

[摘 要]“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”以問(wèn)題解決為核心，能充分彰顯學(xué)生的主體地位，可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)注意密度、廣度、難度和角度的把控，同時(shí)遵循目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和探究性的原則。廣大高中生物教師應(yīng)將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）17-0090-02

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”主要是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞著一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、分析和解決來(lái)進(jìn)行。從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束，以問(wèn)題解決為核心，這種教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用能夠充分突顯學(xué)生的主體地位，讓其真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問(wèn)、勇于探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的注意點(diǎn)與原則

首先，在密度上，教師要對(duì)學(xué)生思考時(shí)間、課堂參與度做出綜合思量，真正做到疏密結(jié)合；其次，在廣度上，問(wèn)題設(shè)置必須要面向全體學(xué)生，除了要注重優(yōu)生思維拓展之外，還要對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)知發(fā)展需求做出充分考慮，且要將教學(xué)重難點(diǎn)充分突顯出來(lái)；再者，在難度上，要設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，避免太難的問(wèn)題影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也要防止過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求；最后，在角度上，要準(zhǔn)確把握各種契機(jī)，選擇更新穎的角度來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)遵循目的性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和探究性的原則，既要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展，還要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生更高效、輕松地學(xué)習(xí)掌握生物知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升，推動(dòng)高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。其中，啟發(fā)性主要強(qiáng)調(diào)的是要將引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與視為重點(diǎn)，不要急于將答案公布給學(xué)生。而探究性比較注重的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容以及教師傳授的知識(shí)信息產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究思維。目的性則主要是指各類問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

二、高中生物“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用探究

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂

現(xiàn)行的高中生物教材中，有很多知識(shí)內(nèi)容都是通過(guò)敘述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生枯燥、無(wú)趣等感覺(jué)，也不知該從何入手的，更無(wú)法做到對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供有力指導(dǎo)。比如，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜集、整理一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密聯(lián)系的資料，用一種創(chuàng)新且具有較強(qiáng)吸引力的方式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識(shí)，尋找問(wèn)題答案。

例如，在講解“酵母菌呼吸方式”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生經(jīng)常吃的饅頭來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提出“為什么饅頭松軟而多孔”等問(wèn)題，或者是結(jié)合人們經(jīng)常飲用的米酒來(lái)提出“為何米酒沒(méi)釀成而變成了醋”等問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況引入生活化和趣味化的案例，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所用，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究生物知識(shí)。

2.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一步，在順利完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考、探究問(wèn)題，從而有效解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師既不能隨意放任學(xué)生，也不能過(guò)分干預(yù)學(xué)生，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輕松而高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)一步拓展其思維空間。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)查閱相關(guān)資料，在自主、合作探究中獲得問(wèn)題答案，并逐漸形成獨(dú)特的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

高中生物涉及很多瑣碎的內(nèi)容，教師若一味地采用死記硬背的方式來(lái)講解，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。對(duì)此，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息，串聯(lián)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，在盡可能降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、完整地掌握生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)時(shí)，教師提出了“最小的生物是什么”“它是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的”等問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題后，進(jìn)一步提出“人體血細(xì)胞生活的環(huán)境是怎么樣的”“血細(xì)胞生活的環(huán)境與草履蟲(chóng)生活的環(huán)境有何異同”等問(wèn)題，從而引出了“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容。這一系列問(wèn)題的提出，不僅有助于緊密聯(lián)系教材知識(shí)，也促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，從而更輕松、快速地掌握所學(xué)知識(shí)。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）你們知道生物組織中，最豐富的蛋白質(zhì)是什么嗎？（2）我們平時(shí)食用的食品中，最豐富的蛋白質(zhì)是什么？（3）蛋白質(zhì)的基本單位是什么？氨基酸一共有多少種？具有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？（4）氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的？利用前兩個(gè)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探索蛋白質(zhì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生回顧生活中的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)生活中生物知識(shí)的思考。后兩個(gè)問(wèn)題的難度比較大，具體到了微觀層面，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的考核，可以讓學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)拓展思維。

3.以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，突顯學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生只有多掌握理論知識(shí)才能促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的不斷提升，但往往都難以獲得理想的教學(xué)效果。面對(duì)教師不停地灌輸，學(xué)生也無(wú)法獲得獨(dú)立思考探究的空間，進(jìn)而也就失去了質(zhì)疑、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，自然難以取得理想的教學(xué)效果。而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的科學(xué)運(yùn)用，便能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究生物知識(shí)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生講解格里菲斯實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程，然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問(wèn)積極提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的生物思維，這樣學(xué)生就會(huì)提出諸多問(wèn)題，如“為什么R型細(xì)菌沒(méi)有毒而S型細(xì)菌有毒？”“為什么有了S型細(xì)菌就會(huì)使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？”等等。大膽質(zhì)疑，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提升，還使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有更透徹的理解與掌握。

又如，在講解神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生展示烏梅和橙子，讓學(xué)生交流自己在此時(shí)此刻的具體感受，學(xué)生紛紛表示自己有流口水（分泌唾液）的感覺(jué)，一些學(xué)生指出這是條件反射。教師對(duì)于這樣的答案給予了肯定，并且繼續(xù)提出問(wèn)題：這種反射活動(dòng)是由哪個(gè)結(jié)構(gòu)完成的？你們從剛開(kāi)始看到烏梅，到口中分泌唾液，都涉及了哪些結(jié)構(gòu)呢？有了剛才的切身體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)很想了解其中的來(lái)龍去脈，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

在教完“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”內(nèi)容之后，該教師又提出新的問(wèn)題：興奮在神經(jīng)元之間是如何傳遞的？興奮在突觸結(jié)構(gòu)的傳遞方向和速度與神經(jīng)纖維相比，有何不同？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，很好地引入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

4.以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生整理重點(diǎn)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，有很多零碎的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠更透徹地理解與完整掌握，教師應(yīng)以問(wèn)題為主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)與整理。這樣，不僅可以串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清思路，還可以做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生真正從整體上進(jìn)行學(xué)習(xí)與把握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)存在某些疑問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)耐心給予解答，在師生共同探究中促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

例如，在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題：當(dāng)接觸流感病毒時(shí)，我們的免疫系統(tǒng)是如何發(fā)揮作用的？用問(wèn)題為學(xué)生的思考、探究指明方向，使其能夠更準(zhǔn)確、高效地在所學(xué)知識(shí)中找出正確答案。教師設(shè)置的問(wèn)題需要具有廣度和深度以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生把注意力放在核心內(nèi)容上。

又如，在講解“胚芽鞘生長(zhǎng)的具體部位在哪兒”時(shí)，學(xué)生基本都知道是在下部伸長(zhǎng)區(qū)，對(duì)此教師可以通過(guò)“尖端感受單側(cè)光刺激之后怎樣影響下部生長(zhǎng)？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以引出多方面知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體角度進(jìn)行探究和記憶。此外，教師也可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)總結(jié)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，廣大高中生物教師應(yīng)嘗試將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”靈活運(yùn)用到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與效果等方面有積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠更輕松、高效地掌握生物知識(shí)，進(jìn)而獲得更理想的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 羅春.在高中生物實(shí)驗(yàn)課中對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（6）：252-253.

[2] 雷龍輝.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：173.

[3] 尚寧. 問(wèn)題教學(xué)法在高中生物必修一“分子與細(xì)胞”中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[4] 李婷.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的探索與研究實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）：55.

（特約編輯 安 平）