基于核心素養培養的高中歷史教學策略摭探

黃梅

摘 要：歷史教師要在課堂上注重培養學生的核心素養，引導學生分析、探索歷史的真相，并在每一段重要歷史的后面寫下評價，以此來使學生的歷史解讀能力和價值觀等有所提高，促進他們穩步發展。文章從思維導圖與獨立自主、瀏覽教材與使用教材、搜集材料與探究材料三方面，對基于核心素養培養的高中歷史教育教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；邏輯思維；材料

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0037-01

學歷史，不是看熱鬧，是拋去紛雜的表象探究內部根源本質的認知，并在大歷史觀的引導下，對過去人類的文明加以闡釋。在高中歷史教學中，歷史教師要注重培養學生分析歷史的能力，使學生發散歷史思維，可以在歷史學習中展現出自己正確的認知。所以，高中歷史課程的核心素養包含著歷史資料、歷史解讀能力和價值觀等幾大方面。本文從以下幾方面對基于核心素養培養的高中歷史教育教學策略進行闡述。

一、思維導圖與獨立自主

在新課程改革的教育大背景下，高中歷史課本一改從前，開始按不同方面的專題來進行編制，這導致書本上的歷史學科時空跨度大，不能讓所有的學生都清楚地了解高中歷史知識，從而使一些學生對歷史學習的興趣不大，失去了對歷史學習的動力。所以，高中歷史教師應該及時改變學生的學習模式，不能再讓學生按部就班地聽課和復習，而要從思維上對他們進行轉變，提高他們的學習效率。

例如，讓學生在大腦中構造思維導圖。思維導圖是由英國人發明的一個使思維發散的輔助方式，能讓學生將書本上的知識用自己的線條、箭頭、關鍵詞等串聯起來，構建出一個復雜卻清晰的知識框架，使知識的直觀性變得更強。運用這種學習方式，不僅能夠有效激發學生對歷史學科的興趣，還可以指導學生用思維導圖來獨立自主地進行學習。在課下學生還可以運用輻射圖、對比圖等來進行自主的思路構造，讓知識變為圖形的樣子，進而促使他們對知識點有更深刻的理解，并通過自主總結提升歷史素養。高中歷史教師要在每一節課后都讓學生構建思維導圖，直到整體教學結束。需要注意的是，高中歷史教師一定要讓學生自己去完成導圖的構建，切不可怕耽誤學生其他方面的學習而去幫助構建，這樣會起不到核心素養的培養效果。

二、瀏覽教材與使用教材

在所有科目的教材中，歷史可以說是除語文外最讓學生感興趣的了，因為里面有許多小故事和歷史事件。因此，高中歷史教師應抓住學生的這一興趣點，在每學期的第一堂課上給學生閱讀歷史教材的時間，讓他們自己先去把感興趣的片段念完，使他們學習時更加方便、高效。現如今的高中歷史教材圖文并茂、生動形象，教師在歷史課堂教學中可以最大程度地使用這些材料，并在上課時問學生一些設計過的質量高的、引人思考的問題，促使學生大腦飛速運轉，使學生更好地學習歷史。

例如，在教學“近代中國的民主革命”時，教師可以在備課時設計一些難度較大的問題，如歷史上什么運動和太平天國運動較相似、辛亥革命與新民主主義革命的異同點等。這些問題能引起學生的思考，不僅促進了他們對知識點的掌握，而且他們的課后作業也完成得較為快速。

三、搜集材料與探究材料

除了教材，眾多歷史材料也是歷史學習的重要內容。因此，高中歷史教師要重視歷史材料的應用，從網上下載一些書本上沒有的歷史材料讓學生觀看。同時，高中歷史教師搜集材料時要秉著具有情境性和深刻性的原則，找一些能啟發學生和符合學生心理年齡的材料。搜集到材料后，教師也不能無章法地讓學生觀看，而要讓學生對這些史料進行分析、評價，使他們了解這段歷史，認知相應的歷史事件與現象，概括重點，獲取史料上的歷史的情感和感悟，引導學生養成“材料——結論——觀點”的學習思維，培養學生的歷史邏輯思維，為他們的未來打下堅實的基礎。

例如，在教學西漢時期的歷史時，高中歷史教師可以搜集一些課本上描寫較少的東漢材料，讓他們課上觀看并進行政治經濟等重點知識的講解，使學生對秦漢到晉的歷史能夠形成大致的框架，而不是像書本上時間與空間比較分散。這樣的教學不僅可以擴大學生的歷史知識廣度，還能促進學生知識體系和歷史時空的進一步完善，使學生對歷史學習有著更加清晰的思路，進而達到事半功倍的效果。

四、結束語

在現代歷史教育的大背景下，注重核心素養的教育已逐漸成為大的趨勢。教師要重視引導學生自主學習，使其學會構建思維導圖和欣賞教材，然后再輔之課外的史料，則學生的歷史成績會有顯著的成效，歷史教師的課堂教學水平就會不斷提高。

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