基于大學生創新能力培養的高校考核方式改革

孫戌旺 徐龍 張布 劉正遠 何劍斌

【摘要】探索以培養大學生創新能力為目的的高校考試改革的主要方向，建立一套適應創新型人才培養的高校考試模式與保障體系，對于培養大學生的創新意識、創新能力和高校向應用型轉變具有著特殊的意義。

【關鍵詞】創新能力 考試改革 人才培養

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0043-02

創新是引領發展的第一動力，人才是支撐發展的第一資源，創新人才培養，是高等教育的時代使命。而高校考試是高等教育的重要評價手段，也是檢驗大學生創新能力的有效方式。因此，目前高校的考試改革更是成為提高本科教育質量，培養創新型人才的重要環節。

一、高校考試改革是現有人才培養模式下的當務之急

根據《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發[2015]89號）文件要求，應進一步推進遼寧省普通本科高校向應用型轉變試點工作，引導高校主動適應經濟發展新常態、主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，加快應用型人才培養。我校目前有5個專業包含其中。培養創新型人才是高校義不容辭的責任。課程考試對教學活動具有重要的導向作用，是改變學生學習態度與方式、自覺進行學習的重要手段，是提升學生創新能力、增強學生創新意識的重要環節。

二、高校現有課程考核方式對培養創新型人才的制約

1.我國高校人才培養重理論輕實踐，適應企業崗位需求的能力較弱

目前國內高校的考核方式更多的是側重于對知識的掌握程度，忽視對學生綜合能力的考核。而且，高校的課程考核大多以試卷考核方式為主，尤其是對于一些農科類課程，考試內容中考記憶的內容偏多，導致了大學生養成“考試背筆記，考后扔筆記”的機械學習方法。考試結束，往往知識點又全部忘記了，最后什么都沒有得到。當真正在工作中用到專業知識的時候，往往又重新撿起書本，在實際工作中才能真正理解這些專業知識。這樣的學生往往不能馬上投入到重要的工作崗位，難以盡快適應崗位需求。

2.國內高校考核方式比較單一，缺乏新意

國內高校絕大多數考核模式都是以期末一張試卷為主，方式單一，很少注重學生動手能力和創新能力的考查。我校是綜合類院校，以農科人才培養居多，同時兼有工、管、經、理等學科門類，所以，培養全面發展的人才是首要任務。在多數大學生心中認為，只有一張相對完美的成績單，才是未來決定自己推薦免試研究生、出國、考研、就業等發展方向的最重要因素。一張試卷，一篇論文就決定了一門課程的成績，往往引導學生忽略了平時的實踐動手能力和創新能力培養。

3.現有的考核方式導致學生學業誠信缺失

考試內容多是書本上或老師講過的內容，題型以客觀題為多，考查的主要是學生的記憶能力、知識再現能力，而不是運用知識的能力，尤其是忽視了學生的實踐操作能力。為了獲得高分，應付考試，有的學生往往采取期末突擊的方法去復習，有的學生過于懶惰，但又想通過投機取巧的方式拿到好的成績，就鋌而走險地采取了不正當的手段，導致現今的大學生學業誠信缺失。

三、改進高校現有考核方式以適應創新型人才培養的需要

1.改進課程考核內容

創新能力與實踐能力的考核應成為考試的重要內容。命題應多給學生提供思考、探索的機會，鼓勵學生質疑批判、標新立異，以及富有個性和創造性的解答，并以創新性作為衡量答題質量的重要指標。高校課程考核內容的改革關鍵在于課程知識結構的改革，使其具有整體性特點，辯證地處理知識點與綜合運用能力的關系，使部分與整體達到統一。在考試具體內容的安排方面要充分體現全面性、基礎性和應用性，加重對學生的分析、理解、判斷、表達及操作技巧等的考核內容。同時，應通過安排綜合性題目和實踐性題目，引導學生理解、批判地學習，并能靈活地運用其所學。

2.改進課程考核方式

我校目前有個別課程已經推進此種考核方式，但由于各方面條件受限，所以并未全部鋪開。對于向應用型高校轉化，我們可采取以上幾種方式綜合，再同時加入實踐考核，培養學生動手能力。在實踐活動中分組操作，同時培養學生創新能力和團隊合作精神，有助于大學生綜合素質的培養。對于基礎課程的考核，更側重于知識點的掌握，但是也要注重過程，化整為零，讓學生時刻對于教學過程不能放松。過程考核更有利于課堂教學，提高教學質量和學生培養質量，提高課堂利用率和出勤率，更好地為專業課程教學服務。

一定程度上允許建立充分信任學生的“榮譽考試制度”。誠信關系著教育的成敗，影響著優秀人才的培養。世界一流大學的學生的首要特質就是講究誠信。

3.利用創新創業教育提高學生培養質量

在高校適當增加創新創業課程種類，通過課程考核嘗試從多方面培養創新型、應用型人才。適當嘗試項目驅動下的考核模式，將大創項目嘗試從競賽模式滲透進考核模式，培養學生創新能力和對專業知識的應用能力。通過項目申請鍛煉學生概括共性問題的能力，通過項目研發鍛煉學生系統利用知識和工具解決具體問題的能力，通過動手實驗提升學生應用理論解決實際問題的能力，通過發表論文及申請發明專利等形式鍛煉學生總結凝練理論成果的能力。科學研究是一個復雜的過程，其中充滿了挑戰與困難。盡管對于創新性思維形成的“可教性”存在異議，但實踐證明，通過科學有效的教學設計和實驗過程實施，對學生進行創新性培養的成效是有目共睹的。對于在創新創業訓練中有突出貢獻的個人和團隊，可適當給予相關專業課程的學分及成績認定，以鼓勵學生更多地參與到大創項目中來，通過參加訓練項目具備一定的科研能力、組織能力和團隊協作能力，適應新常態下對社會人才培養的需要。

參考文獻：

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