淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中策略的運(yùn)用

趙蘭英

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重頭戲，是教師進(jìn)行口語教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解其內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的課改理念，進(jìn)行有效的教學(xué)改革，以升華閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0022-01

目前小學(xué)英語教學(xué)普遍注重聽、說技能的訓(xùn)練，而忽視了讀、寫技能的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)不容忽視。[1]閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運(yùn)用能力的方法，還是培養(yǎng)語感的重要方法，同時(shí)也是擴(kuò)充英語知識(shí)和了解外國(guó)文化的重要手段之一。[2]結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的，從而提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析。從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。

1.缺乏背景知識(shí)從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)。

2.閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.閱讀活動(dòng)狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

4.閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞――讀課文――回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

5.閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對(duì)閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

6.忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素。

二、組織閱讀活動(dòng)的策略

1.閱讀前――擴(kuò)充背景知識(shí)。很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢?，文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，本人認(rèn)為在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

（1）觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。

（2）師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Freetalk就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。通過簡(jiǎn)單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.閱讀中――活學(xué)教材。課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

（1）質(zhì)疑――導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）表演――活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

（3）比賽――速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間（在規(guī)定次數(shù)中所用的時(shí)間）或按數(shù)量（在規(guī)定時(shí)間里讀課文的次數(shù)）認(rèn)讀課文，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競(jìng)賽活動(dòng)也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們?cè)诒荣愔凶x出速度，讀出樂趣，也不失為一個(gè)好主意。

3.閱讀后――有效延伸。小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。

（1）閱讀語篇的篩選與加工。閱讀語篇的選擇不僅要與學(xué)生水平相適應(yīng)，應(yīng)該還要考慮到幾個(gè)方面的因素：簡(jiǎn)易、有趣、有價(jià)值、有意義，更好還能與同期的課內(nèi)教學(xué)的閱讀語篇的主題相適應(yīng)。其實(shí)這樣的語篇并不好找，那么就需要對(duì)原始材料進(jìn)行必要的加工或改寫。1）改寫內(nèi)容。在不改變?cè)娘L(fēng)貌的基礎(chǔ)上增加知識(shí)內(nèi)容。2）改寫篇幅。把篇幅過長(zhǎng)的選文縮短，或把篇幅過短的文章進(jìn)行加長(zhǎng)。3）改寫結(jié)構(gòu)。對(duì)句型或結(jié)構(gòu)等方面，以易替難，進(jìn)行修改。

（2）閱讀任務(wù)的確定。無論是課內(nèi)或課外，這種讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的方式，其有效性已被實(shí)踐所證明。平時(shí)課外閱讀的開展不能只靠老師的口頭作業(yè)一帶而過，真正落實(shí)，必須有一定的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置要適量、適度。

（3）閱讀結(jié)果的反饋。課外閱讀的反饋常被老師們所忽視。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾被這個(gè)問題所困擾，曾想到過上交學(xué)生完成的任務(wù)成果進(jìn)行檢查，但那樣根本無法顧及到全部。也曾想到抽查，又怕有紕漏。后來，采用的小組合作的方式進(jìn)行，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)交流的小平臺(tái)。我先在各個(gè)班中選定7-8名的英語學(xué)習(xí)高手，再由他們每個(gè)人分頭去組成7-8人的小組，聘請(qǐng)為閱讀組長(zhǎng)。先由組長(zhǎng)們一起討論交流，再選定一個(gè)時(shí)間帶領(lǐng)各自的小組交流討論，分享彼此的信息與感受。這樣做，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，享受樂趣。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，使我看到的學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀中的很大潛能。小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索，不斷改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐凱.談小學(xué)英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2014（33）：158-158.

[2]于明霞.改進(jìn)閱讀方法提高閱讀效率[J].新校園：學(xué)習(xí)，2013（1）：163-163.