高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究

韓帥

【摘要】新課程背景下，關(guān)于課堂自主性學(xué)習(xí)的研究如雨后春筍。本文就如何為高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，如何開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，為自主性學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育課題“新課程英語(yǔ)高考的發(fā)展研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：JCJYC17052407。

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0005-01

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的能力要求

在新課程背景下，課堂效率低的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)面積大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐步減少，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，教師要積極改變角色，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參加合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出“金字塔學(xué)習(xí)理論”：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明：在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%-90%不等：用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%，用眼去閱讀，知識(shí)保留10%，視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%，用演示的辦法，知識(shí)保留30%，分組討論法，知識(shí)保留50%，練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%，向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。“生本教育理論”提出，以學(xué)生為本，以人為本，要把課堂交給學(xué)生，分組討論學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。這兩大理論對(duì)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、解決課堂效率低下問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)有著很高的實(shí)踐意義。

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出，要“發(fā)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，作為一種新的教育思想和素質(zhì)教育具體化的理論框架，作為研究性學(xué)習(xí)的重要方式之一，把握住了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和核心。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法，是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù)。

二、高中英語(yǔ)閱讀課自主性學(xué)習(xí)操作步驟

（一）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的前提，也是提高聽(tīng)課效率的保證。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己的薄弱點(diǎn)，為下一步聽(tīng)講作好充分思想準(zhǔn)備。“生本教育理論”和“金字塔教育理論”要求我們避免“滿堂灌”、“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在快樂(lè)、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。提前預(yù)習(xí)的方式有很多種，“導(dǎo)學(xué)提綱”作為一種有效的引領(lǐng)方式，很適合于高中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教師必要的點(diǎn)撥下，學(xué)生利用自己手頭的資料來(lái)完成對(duì)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生第一遍預(yù)習(xí)下來(lái)，大概的知識(shí)點(diǎn)就能掌握一多半左右。在課堂上，學(xué)生就有了足夠的資本和時(shí)間來(lái)展示自己習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而解決所遇到的疑惑，查漏補(bǔ)缺。

（二）指導(dǎo)課上參與，讓學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家DickAllwright提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，才能達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行交際活動(dòng)。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。

以小組為單位的學(xué)習(xí)，要圍繞著組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握課文的新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化活動(dòng)。可以是詢問(wèn)其他組員，可以是翻閱資料，可以是辯論，可以是組員講解等等，這些多樣化的活動(dòng)所起到的效果就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，在不知不覺(jué)中就提升英語(yǔ)能力。

在佛教及藏教中，有一種學(xué)習(xí)教義的方式叫“辯經(jīng)”，是攻讀顯宗經(jīng)典的必經(jīng)方式。這一活動(dòng)即采取了不同的辯的方式來(lái)達(dá)到彰顯教義并進(jìn)而掌握的目的。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的自主活動(dòng)也有類似的功效。看到學(xué)生在討論中，歡喜地發(fā)出感慨“噢，我明白了”，“我理解了”！甚至有時(shí)候一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┯^點(diǎn)相左而出現(xiàn)較真情況，這是一件讓人歡心欣慰的事情！教師需要及時(shí)出現(xiàn)在每一個(gè)組身邊，尤其是在他們有爭(zhēng)議的時(shí)候，告訴他們解題的思路在哪里，該如何去思考解決，這時(shí)候就是學(xué)生最有收獲的時(shí)候！思維的交流和碰撞最容易迸發(fā)出智慧的火花——這種由不知到知的過(guò)程，也是教師最喜歡看到的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）重視展示的功能，但必須有效引導(dǎo)。小組討論學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)各種手段訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。例如，可以把重點(diǎn)問(wèn)題寫在黑板上，可以是單詞、短語(yǔ)、句子、段落，借以引起學(xué)生重視。這也可以有效避免學(xué)生摸不著重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)失。

從實(shí)踐角度來(lái)看，課堂討論與必要講解是不沖突的。在出現(xiàn)一些重點(diǎn)問(wèn)題或者難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可以自己親身上陣，還可以鼓勵(lì)某個(gè)組的組員主動(dòng)給大家解決疑惑。這樣的展示不能多，多了話就容易濫，濫了的話課堂就容易回到以前的老路上去。

（四）指導(dǎo)課后探究，讓學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)。“運(yùn)用”最能激發(fā)人的探索精神，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在運(yùn)用中才能得以鞏固和提高。教師要指導(dǎo)在課后學(xué)習(xí)和掌握一些語(yǔ)言形式，比如課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的言語(yǔ)交際活動(dòng)，如縮寫、改寫、續(xù)寫課文，改寫后的短文聽(tīng)寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的挖掘整理等；要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步歸納總結(jié)，如要學(xué)生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點(diǎn)、態(tài)度等；引導(dǎo)學(xué)生充分利用一切可以利用的時(shí)間，有計(jì)劃地多閱讀一些貼近時(shí)代、貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生英語(yǔ)水平的讀物，從而擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文探究一些現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)撰寫報(bào)告。還有很一條很有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓每個(gè)小組就自己容易出現(xiàn)的問(wèn)題，整理出一些題目，進(jìn)行互相的交流。小組所設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該是大家都做錯(cuò)過(guò)的而且容易出錯(cuò)的，交流起來(lái)的典型意義更大，效果更好。

（五）做長(zhǎng)期打算，不斷總結(jié)和反思。指望一節(jié)課或者幾節(jié)課就打開(kāi)學(xué)生被禁錮了很多年的思路是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，畢竟每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的個(gè)體。出現(xiàn)了問(wèn)題，教師如果不能及時(shí)察覺(jué)，學(xué)習(xí)就可能走彎路。加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，注重反饋，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)，就能真正把學(xué)生心底的那譚“死水”給攪出“波瀾”來(lái)，讓學(xué)生們恢復(fù)自己的個(gè)性，讓每一塊金子閃閃發(fā)光。