基于高中英語學科核心素養的單元整體教學策略研究

周海英

摘要：當下在高中英語課程教學推進的過程中，主要以教師的傳授為主，忽略了課堂教學活動的多樣性。同時在語言教學的過程中，基于核心素養的單元整體教學設計仍然存在一些問題。有的教師還是沿用以往的教學方式，教學模式單一枯燥，難以吸引學生的興趣，學生的核心素養也難以從根本上提高。本文基于高中英語學科核心素養的單元整體教學策略進行探究。

關鍵詞：高中英語;核心素養;單元整體教學

在高中英語教學推進的過程中，教師需要將核心素養融入英語單元整體教學之中，注重從多方面切入，培養學生的思維能力，最終推動學生全面發展。教師必須要努力改變以往為以課文語言教學知識案例講授、課文語言結構內容分析教學為主，或為快速完成課堂教學進度而被動導致的"滿堂灌"的教學情況，教師不是學生課堂的教學主體，不是學生課堂的重要主宰者，而是學生課堂教學實踐活動的主要組織者，學生課堂學習的主要幫助者、促成者、咨詢者。

一、基于高中英語學科核心素養的單元整體教學現狀

通過學生的作業反饋我們可以發現，大多數學生在英語寫作的過程中喜歡使用拼湊法，句子的詞匯都比較基礎，沒有什么“高級詞匯”。在寫作的過程中遇見陌生的單詞的時候，學生們往往會不知所措，不知道該如何下筆，導致寫作的內容欠佳[1]。這些現象產生的原因是學生的基礎不夠扎實，缺少知識的儲備量，即使學生知道自己想寫什么，但是不能用英語詞匯完整的表達出來，從而使文章整體缺少邏輯性。此外，很多學生的學習能力比較差，英語基礎薄弱[2]。有的學生則對語法知識缺足夠的了解，口語交流能力欠缺。即使很多英語教師改善了自己的教學方式，但是還是無法提高部分學生的學習熱情，從而使英語教學效果欠佳。

二、基于高中英語學科核心素養的單元整體教學策略

（一）創設文化情境

要想充分培養學生的核心素養，就需要教師從核心素養的四個維度開展教學。從而改變傳統機械式的教學，有效激發學生對英語學習的興趣，進一步推動學生核心素養的養成。從各項教學活動組織安排情況看，為了切實保證廣大學生課堂學習的活動主體性和地位，提高廣大學生課堂學習的活動參與度，提高師生學習效果，各教師根據需要精心安排準備組織設計各項教學活動。教學活動安排要堅持改變學校原有課堂教學中任課教師只以講授內容為主的教學情況，多重點設計鼓勵學生參與討論互動交流、小組活動、情景綜合演練等教學活動，為鼓勵學生進入課堂積極參與活動提供有利條件。在新課程改革模式下，在文化情境創設過程中會更加注重學生們自主性的提高。所以，在教學開展過程中尤其需要注重學生自主研究性學習能力的培養。通過將理論與實踐相結合，根據英語主題內容設計教學內容。例如教師可以創設文化活動環境，將英語語法學習與文化相掛鉤，并開展文化活動。教師可以在課堂教學的過程中運用格言和諺語，諺語往往通俗易懂且富有寓意，這是一種具有較強表現力的語言材料，同時學生對于諺語的學習也具有強烈的興趣，教師可以將這一類文化資源與語法教學進行融合，找到教學突破口。例如，教師可以以if虛擬條件句為例展開教學。表示現在和將來：If?things?were?to?be?done?twice?，all?would?be?wise.表示含蓄虛擬：Without?hope?，the?heart?would?break.教師設計的內容和問題都應當具備較強的探索性，為培養學生探究能力提供途徑[3]。

（二）合理設計教學活動

在高中英語開展課程教學的過程中，應進行更加科學合理的展現教學設計，首先作為教師在對課程內容進行設計之前，應當在網上查找相關理論，并且以理論作為課程教學的基礎，在了解這一年齡階段學生英語學習水平的基礎之上，合理布置教學任務。在教學活動開展的過程中，也應當注重將理論與實踐進行融合，使得課程教學能夠落到實處。其次在進行教學活動設計時，作為教師也應當對英語的重難點進行全方位的分析，對于教學過程中產生的問題準備多套預案。在英語教學的過程中，可以采用雙向理論教學模式，提高學生的應用實踐能力。除此之外，學校也可以邀請一些教師進行經驗講解，最后在進行英語教學考評的過程中，也可以通過組織比賽，以賽促教，例如組織歌曲比賽、演講比賽等等[4]。

（三）運用思維導圖

在高中英語教學中思維導圖的教學應用主要運用圖文結合的策略，根據實際教學情況以難易為標準展開劃分，從而由易到難的展開教學，提高教學質量。通過將思維導圖應用于高中英語教學之中能夠幫助教師運用學生強烈的視覺色彩記憶以及圖片記憶進行學習，連接知識點，使得學生的大腦對知識點形成記憶規律，最終展開系統性的學習。思維導圖作為一類圖形工具能夠將文字和圖片進行串聯，思維導圖接近于人腦的思考方式，因此將思維導圖這一學習模式應用到英語教學過程中能夠加深學生對于知識的記憶。在開展思維導圖教學的過程中，教師也可以選擇一些文章篇幅比較長的英語課文。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復雜運用思維導圖這一方式幫助學生們來探究文章的中心思想和主題，并提出一些問題，讓學生進行閱讀和回顧[5]。

結束語：

綜上所述，在高中英語學科核心素養的單元整體教學開展的過程中，教師就需要基于核心素養角度來開展進一步的教學，最終培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]姜健.基于單元大觀念的高中英語單元整體教學設計——以外研版新教材英語必修第三冊第五單元為例[J].天津教育，2021（07）：34-35.

[2]李磊.基于英語學科核心素養發展的故事單元整體教學——以譯林版《英語》六（下）Unit 1 The lion and the mouse為例[J].小學教學設計，2021（Z3）：121-123.

[3]高翔.基于逆向設計法的單元整體教學設計研究——以Unit 1 Knowing Me，Knowing You為例[J].英語教師，2021，21（03）： 134-141.

[4]韓輝.基于單元整體的高中英語逆向教學設計——以Unit 1 School life為例[J].英語教師，2020，20（06）：25-29.

[5]紀秋香.指向語文學科核心素養發展的單元教學整體設計——以普通高中語文統編教材必修上冊第一單元為例[J].基礎教育課程，2020（Z1）：22-27.