農村小學數學課堂學生主體意識的培養探究

孫廷昭

摘 要 在農村地區的小學階段數學教學當中，兒童具有的主體意識因為受到眾多因素影響，其在課堂之上具有的主體地位比較弱。所以，數學教師需對以往教學觀念加以改變，建立有趣、生動的生本課堂，并且積極進行師生互動，以此來激發兒童自主學習這一潛能。只有這樣，才可對兒童主體意識加以培養。本文旨在探究農村地區小學階段數學教學當中對兒童主體意識加以培養的具體策略，以期給實際教學提供相應參考。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；主體意識

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0208-01

在農村地區的數學教學當中對兒童主體意識加以培養，可以對課堂效率加以保證。所以教師必須在思想及行動方面進行積極改變，除了要對個人落后教學理念加以改變之外，同時還需對教學策略、教學方法以及教學手段加以改變，不斷提高課堂的趣味性，注重激發兒童學習潛能。而且，數學教師需要結合學校以及兒童實際情況，對貼合兒童生活實際的一些教育資源加以開發，不斷對課堂環境加以優化。這樣才可對兒童在課堂之上具有的主體地位加以突出，促使其進行全面發展。

一、提升課堂效率

教學期間，數學教師需對教學效率加以關注。一般來說，數學知識比較復雜，同時內容比較枯燥，兒童很難對數學知識產生較大學習興趣。然而，實際教學期間，數學教師可把課堂教學和現實生活進行融合，以此來對兒童興趣和積極性加以調動。除此之外，課堂之上，兒童經常出現小聲說話以及溜號現象，很難長時間集中精力進行學習。對于兒童這個特點，數學教師可在教學期間穿插一些小游戲，以此來吸引兒童注意，進而讓兒童在教師實際引導之下投入到學習當中。例如，在對“圖形”加以講授期間，數學教師可事先準備相應的圖形卡片，之后將其拼剪成多個不同形狀的圖形，并且借助這些卡片實施教學。這樣一來，可以快速引起兒童注意，并且讓兒童在動手拼圖期間對數學知識加以了解，對學習的樂趣加以感受，進而提高其學習效率。

二、構建知識網絡

教學期間，數學教師需要要求兒童對各種概念加以熟練掌握。但是，教師如果一味對概念進行講解，那么教學氣氛就會變得非常壓抑，而且多數概念較為復雜和深奧，兒童難以進行深入理解。假設教師一味進行講解，必然會對兒童積極性造成影響。對于此，數學教師可構建概念網絡，以此來提高兒童學習數學概念的效率，教師可把不同數學概念以及知識加以歸納總結，形成相應的知識網絡，這樣兒童就不用單純通過死記硬背這種對概念加以掌握，其可以通過理解概念間具體的聯系來對概念加以學習。例如，在對“長方形”這一概念加以講授期間，數學教師和把三角形、平行四邊形、多邊形、正方形以及長方形這些概念羅列出來，并且對其之間的關系加以講解。這樣可以幫助兒童對這些圖形加以有效區分，同時聯系各個圖形的性質對概念加以記憶，進而促使兒童課堂學習效果進行有效提高。

三、創新課堂模式

課堂之上，數學教師需要把兒童當作主體，對其創新精神加以培養。所以，數學教師需運用有效方式促使其主體意識在提高。而為達到這個目的，教師需合理設置課堂情境，提高兒童動手能力，引發兒童進行思考，這樣才可對課堂效果加以保證。

（一）設置合理情境。教學期間，對課堂環境加以合理創設可以促使教學效率以及教學質量進行有效提高，同時，課堂情境還可幫助教師對教學氣氛進行調節，把無味枯燥的課堂變得有趣生動。例如，在對“分數意義”加以講授期間，教師把唐僧師徒西天取經途中分大餅這個故事制作成相應的動畫，然后在課堂之上加以展示。這樣可以在形象有趣的教學期間對分數含義加以講解。如此一來，不僅可以活躍教學氣氛，同時還可通過生動有趣的方法引起兒童注意，促使其主動對分數意義加以了解。

（二）引發兒童思考。教學期間，數學教師須對兒童加以必要引導，這樣才可促使其進行自主思考。所以，教師可通過提問方式引發學生思考，進而激發其學習興趣。比如在對“比例尺”加以教授期間，數學教師可拿出一個地球儀，然后進行提問：現在有一只蝸牛圍繞地球走了一圈竟然只花費四十多分鐘的時間，為什么？當兒童被地球儀吸引之后，教師可繼續進行提問：地球和地球儀之間存在哪些關聯？這時兒童可以通過討論，并且結合教材知識表達自身想法，最后教師可以引出比例尺概念，帶領兒童對這個概念加以深入學習，這樣可促使其學習興趣以及學習效率進行提升。

（三）培養兒童動手能力。教學期間，數學教師還需對兒童動手能力加以培養，這樣才可充分調動兒童學習期間的積極性。尤其是對農村地區，數學教師更要著重培養兒童動手能力，對農村地區豐富的教學資源加以利用。在實踐操作期間，對兒童思維加以培養。例如，在“梯形”知識加以講授期間，數學教師可讓兒童借助正方形與三角形來拼出相應的梯形，之后借助所學知識加以推導，進而得到梯形面積的計算公式。如此一來，可以幫助兒童對梯形性質加以了解，幫助其對不同圖形間的關系進行認識。

四、結論

綜上可知，對于農村地區小學階段數學教學的實際狀況，教師需對以往落后的課堂教學理念加以轉變，除了要在課堂之上對兒童具有的主體地位加以突出之外，同時還需鼓勵兒童進行主動學習以及反思學習。并且結合當前數學實際學情對教學方法加以豐富，提高課堂效率，構建知識網絡，并且創新課堂形式，以此來培養兒童積極學習的情感，并且不斷激發其學習潛能，進而促使課堂整體有效性進行提高。

參考文獻：

[1]王幼算.小學數學教學中學生問題意識培養的策略[J].西部素質教育，2018，4（07）：218-219.