小學語文閱讀教學中合作學習模式的探究

張向芳

摘 要 隨著教育新課改的進行，小學語文閱讀的教學形式和教學要求都改變了很多。當前合作教學法在教學中應用相當廣泛，其可以有效激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的自主性和課堂參與度，這種教學形式可以有效提供小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞 小學語文閱讀；教學模式；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0136-01

合作教學模式有效打破了傳統(tǒng)的教學主體，幫助學生在創(chuàng)新、學習等能力上的形成和提高，因此，為充分發(fā)揮合作學習模式的教學意義，我們要從實際出發(fā)，并持續(xù)研究合作學習應用于小學語文閱讀教學具體問題，不斷完善，推動小學語文閱讀的教學發(fā)展。

一、合作教學模式的重要意義

（一）能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作教學模式改變了一貫的教學主體，教師與學生的角色關系實現(xiàn)轉換，讓學生作為課堂主體，教師輔助指導教學。這樣的教學環(huán)境實現(xiàn)了學生與學生之間的自主學習，有效改善了學生的課堂參與度，提高了學生的學習積極性，同時在相互合作、競爭的關系中可以培養(yǎng)學生的獨立思維以及團隊合作意識，對學生語文綜合素質能力的培養(yǎng)也有很大的促進效果。

（二）幫助學生個性化學習。傳統(tǒng)課堂上，教師的課程內容大部分都是總結以往教師的教學經(jīng)驗以及學生的總體情況而制定的，而教師也僅僅是講課為主，學生也是機械化的接受教學知識，這樣的方式無法讓教師對每個學生的學習狀態(tài)以及學習能力有所了解，使差的學生更差。合作教學課堂則是以學生的主導意識展開教學，課堂上大部分時間都是學生的交流討論，教師則可以通過討論了解到每個學生的學習狀況和學習興趣，在課堂內容制定上教師則可以有效利用學生的興趣愛好實施有針對性的教學方式，保證每個學生的學習能力得到提升，有效促進了學生的個性化學習。

（三）加深學生對閱讀文章的理解。傳統(tǒng)課堂上，教師主要是以自己的思維定向或者固定的閱讀答案進行閱讀文章的講解，這種硬性理解的方式會固化學生的理解方式和思維想法，阻礙了學生創(chuàng)新思維的形成。在合作課堂上，學生多以小組的形式展開課堂討論，在其中學生可以共同討論，相互補充，共同學習，同時小組間的競爭可以有效激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的團隊責任意識，同時這樣的合作氛圍也有利于學生培養(yǎng)獨立思考能力，讓學生對文章有多樣性的理解，幫助學生提高閱讀能力和學習能力。

二、合作教學在小學閱讀中的具體應用

（一）明確制定合作教學目標。開展合作教學時，教師要注意學生對閱讀文章的認知情況，避免學生在教學開展中跟不上教學進度從而降低教學質量，再有，每篇閱讀文本的中心思想和語言技巧都不盡相同，所以教師在開展合作教學模式時要提前了解每個學生的學習需求，對文本內容和思想進行深入挖掘，制定明確的教學目標開展合作教學。比如在課文《尊嚴》中，教師在教學時這可以利用換位思考，讓學生合作討論自己在這種情況下自己的做法，同時獨立思考文章中相對比的人們的精神狀態(tài)，鍛煉學生對問題的探究能力，引導學生樹立正確人生觀。

（二）創(chuàng)設合作與情境結合的課堂教學。當前小學閱讀教學中，語文課本是教學的主要材料，教師通常把課本作為單純地閱讀工具，授課時對課本的講解也僅限于對文本中心思想的理解或者是利用課文學習語言語法，對學生有點硬性灌輸，甚至會導致學生固化思想的形成，而閱讀教學的真正目的旨在增進學生的人文知識和語言技能，所以傳統(tǒng)課堂教學在一定程度上與閱讀主旨是背道而馳的。合作教學可以有效迎合小學生的好奇心和發(fā)散思維，增強學生語言靈活性，教學中學生的主體性也很強，再有情境教學可以有效增加學生的學習參與度和學習熱情，所以將合作與情境教學有效結合能夠抓住小學生的學習心理，讓學生更深入的理解閱讀文章。比如，教師在對《鳥的天堂》課文教學中，教師可以根據(jù)文本內容讓學生進行角色扮演，可以讓學生選擇扮演作者，作者的朋友，以及小鳥等，然后教師則要求學生根據(jù)自己的理解進行對話表演，其中教師也可以以小組的形式分別表演，激發(fā)學生競爭力的同時讓學生具備團隊合作能力，在對話表演中，教師要引導學生分析角色的心理特征再進行對文章的理解，潛移默化地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生語言表達能力。

（三）開展課后合作模式。合作教學不能僅局限于課堂上的合作教學，因為僅僅四十分鐘的課堂時間是不能滿足學生的學習要求，所以教師可以開展課后合作教學，來增強學生之間的交流合作以及教師與學生的課后交流。在這個信息大爆炸的時代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構建一個線上交流平臺，保證教師與每個學生課后保持交流溝通，深入了解學生的學習狀況并及時對學生進行正確指導，同時學生也可以直接交流，這可以讓學生對課上的討論進行到課后，讓學生保持學習探討激情，提高學生的自主學習和獨立思考能力。

合作學習在小學語文閱讀教學的應用有效增強了教學效果，對學生的語言綜合能力的培養(yǎng)有一定的促進作用，但是教學實施上仍舊會存在一些問題。首先，小學生一般自制力弱，集中注意的時間短，所以教師在合作教學時要盡可能變換教學形式，保證學生的學習積極性。

總而言之，基于合作學習的小學語文閱讀教學模式培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、學習能力、團隊合作能力，讓學生能夠自主深刻的理解閱讀內容，促進學生的語言技能的形成。基于社會現(xiàn)狀，我們在小學語文閱讀教學上還可以注入更多的創(chuàng)新思想，并快速高效地與合作教學模式融合、補充，創(chuàng)造更有效的教學形式來有效推動小學語文閱讀的教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]施云霞，鐘妍.互幫互助的突出優(yōu)勢——研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用[J].中國校外教育，2016（31）：35-36.