淺談小學語文教學中的讀寫能力培養策略

劉云

摘 要 一直以來，讀寫能力的培養就是語文教學的重點內容，新課標背景下的語文教師要努力將閱讀和寫作結合起來，提供更具綜合性的全面教學。讀寫能力的培養其實是建立在“聽”與“說”的基礎上的，本文筆者就以小學語文教學為例，從聽、說、讀、寫四個方面探究培養學生讀寫能力的策略。

關鍵詞 小學語文；讀寫能力；閱讀；習慣

中圖分類號：G252.17，K89 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0126-01

《小學語文新課標》曾明確指出，語文教學要立足于培養有利于學生終身學習和生活的能力與習慣。作為學生學習最重要的兩個工具，閱讀和習作幫助學生打開了周圍世界的大門，在此過程中，小學語文教師有義務引導學生掌握閱讀技巧，提升寫作文的能力。

一、學會復述課文，注重聽的培養

語文學習的開始就是“聽”，逐漸在聽的過程中學會理解和判斷。對于傾聽的指導需要教師充分掌握每個學生不同的認知特點和理解能力，針對性的加以引導；其次讓學生用科學的方法去“聽”，一要集中精力，二要圍繞對方表述的內容進行有關知識和概念的聯想，建立思維上的互動；最后基于“聽”的基礎，通過自我的理解和感悟進行復述鞏固練習。以口語交際環節為例，基于學生對兵器等軍用裝備的好奇心，教師可以對核潛艇等現代兵器性能知識進行講解，讓學生在濃厚興趣的基礎上集中精力聽，最后根據自己的探索需求和表達欲望進行復述。同樣，在日常課堂教學中也可以鼓勵學生用自己的語言和理解復述課文，在聽的過程中開展聽說結合實踐訓練。

二、強化課文理解，注重說的培養

完成聽的環節后，人們往往會情不自禁的通過語言流露一些所感所悟，而這就是“說”的基礎，對教師而言還能檢驗學生聽得是否用心認真。“說”的第一要素是記憶力，教師在課堂上通過提問，判斷學生回答的正誤來了解學生記憶和理解的情況，“聽”只是了解世界的方式之一，學生還要通過有意識、有目的的觀察、接觸，進一步擴大視野來促動思維和表達欲望，因此教師要對學生提出留意觀察生活事物的要求，為“說”創造素材資源和條件。在日常課堂教學過程中，教師可利用文中的插圖引導學生觀察，以看圖說話的方式來訓練學生說的能力；或者充分利用身邊的所有物品，比如描述文具盒的顏色、圖案、形狀、結構、功能以及購買文具盒背后的故事；或者讓學生放眼于大自然，通過對花、草、樹木的觀察來敘述顏色、氣味和形狀。無論是室內還是室外的觀察，一定要保證一定的順序和仔細程度，這樣才能確保表達的層次性和深度。另外，教師可結合有關課文有的放矢地讓學生進行說話訓練，目前使用的部編版小學語文教材中收錄了不少生動有趣的童話故事和寓言故事，比如有《去年的樹》、《陶罐和鐵罐》、《鹿角和鹿腿》等課文，這些都是學生練習說的好材料。筆者在教學這些課文時，注重讓學生熟讀課文，并在理解內容、把握了故事中主人公的品格特點的基礎上讓學生用自己的話把這些故事講給其他人聽，講給家里的爺爺奶奶聽，并同大家一起討論，闡明自己的觀點，以此鍛煉了學生說的能力。

三、加強閱讀訓練，注重讀的培養

閱讀是人類特有的一種高級復雜的心理性智力活動，是滲透于人們學習和工作的一種必要手段。加強閱讀訓練能有效提升表達能力和寫作能力。一方面，廣泛收集材料。首先要拓寬閱讀材料的選擇性，可以是散文、詩歌、雜志、名言佳句等，或者是文中某一句深深打動自己的語句，基于形式多樣的閱讀材料讓自己通過不同的朗讀方式來提高閱讀水平。學生對閱讀材料感興趣才能產生閱讀熱情，進而教師就可以再推薦一些好文章給學生，讓其養成良好的閱讀習慣。另一方面，在邊讀邊講的過程中強化誦讀訓練。朗讀應穿插在整個語文教學過程中，這樣既有利于學生知識的積累，也有利于自身語言表達能力的提升。教師在正式講解課文前，應先讓學生帶著課后思考題進行輕讀，讀通課文，在進行朗讀指導的過程中適當的講解，從范讀開始、點名讀、討論理解、再到全班集體朗讀，讓閱讀深化學生對課文情感的理解。

四、開拓創造空間，注重寫的培養

“寫”的培養包括了書寫和寫作兩個方面，其中書寫是語文基本功，每一個有形有體的漢字都能給人帶來文化底蘊和美的享受，另一個寫作便是重中之重，但傳統教學中幾乎都是圍繞“仿寫”開展具體教學，難以有效提高學生的寫作水平，關鍵在于沒有注重培養學生感悟自然、發現自然、感受生活美的能力。身邊處處都是美，關鍵在于如何讓學生去發現、去感受和創造。在教師作文命題過程中，可以有針對性的選擇具有較強美感的題材，比如社會人文、自然景色、科幻推理等，讓學生基于廣泛閱讀的素材積累，運用豐富的詞匯進行寫作。比如在寫自然景物時，可借鑒《梅花魂》、《桂林山水》這兩篇課文的寫作手法，用擬人的手法賦予植物美好的品質，讓其更加形象的通過文字來呈現，把物寫活，賦予物精神和靈性。

五、結語

總而言之，讀寫能力在小學語文學習中是兩個相輔相成的技能，其中還涉及到聽說能力的培養，一方面要讓學生們學會認真傾聽，有序表達。另一方面還要讓學生廣泛的閱讀，收集寫作素材，養成良好的閱讀習慣，不同層次和深度的訓練才能獲得更多的信息量，開拓視野，增長見識，再基于觀察和一定的技巧書寫下心中事物的美好。

參考文獻：

[1]吳蓮華.小學語文課堂學生“聽說讀寫”能力的培養[J].文理導航（下旬），2017（4）.

[2]吳紅.怎樣培養學生在小學語文教學中的“聽說讀寫”能力[J].魅力中國，2017（7）.