淺談初中數學教學中創造性思維能力的培養

賈柳仙

摘 要 教師在教學過程中，不僅應該教會學生知識，更應該教會學生正確的學習方法，培養學生的思維能力，促進學生全面發展，在初中數學教學中有目的的培養學生的創造性思維是教學過程必不可少的環節。本文針對初中數學教學的特點和現狀，分析了數學教學過程創造性思維的培養策略，以促進學生創造思維能力的提高。

關鍵詞 初中數學；創造思維；能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0110-01

培養創造性人才是現代教學的主要任務。創造性思維的培養要在教學的過程中創設問題情景，拓寬學生的學習思路，提高學生的觀察能力，教師通過靈活運用多種訓練來實現，在數學教學過程中要重視培養學生的創造性思維，鼓勵學生積極思考，善于觀察。

要培養創造性人才首先就要具備創新思維，創新思維是創造力的核心，是完成一切創新活動的基礎。因此教師在教學過程中應加強對學生創造性思維的培養，重視學生的創造思維，尋找培養學生創新思維的有效途徑。

一、提高學習興趣是培養創造思維的關鍵

興趣是學習最好的動力、興趣也是最好的老師。因此興趣培養是培養創新思維的關鍵。首先，教師在數學的教學過程中，教師要恰如其分地引發出問題，讓學生能夠輕松的感知到問題的淺顯，容易回答。因此教師提出的問題要難易適度，這樣可以激發學生的認知需求，從而讓學生產生強烈的求知欲望。學生有了強烈的興趣就會積極的思考，思維活動就會活躍就會提出新的質疑，同時也會積極主動地去尋找解決問題的方法，從而培養了創新思維能力。其次，每個學生都有對新事物強烈的好奇心和征服困難的欲望，因此在解決問題的過程中要讓學生樹立信心，讓學生嘗試到成功的喜悅，對培養學生創造性思維也是必不可少的。同時，教師要組織一些有利于培養學生創新思維的活動，如在教學活動中增強學生的動手能力，把抽象的定義和數學概念通過直觀的操作展現給學生，讓學生理解起來更加容易。

二、要培養學生發現問題的能力

創造性思維，就是一個發現問題、提出問題和解決問題的一個心理過程。因此，教師在教學的過程中首先要讓學生主動發現問題。提出問題，最后驗證假設解決問題。

（一）要創造提出問題的情景

教師要有意識的提出問題創設問題情境，鼓勵學生大膽的質疑、勇敢的想象，要引導學生在課前和課后進行預習和答疑，在課堂中進行深入性的思考與質疑，教師有目的地提出問題，讓學生發現問題、提出問題、質疑問題解決問題，在答疑的環節中培養創新思維和創造精神。

當今世界科技與經濟迅速發展，培養學生的創新思維能力是適應社會不斷發展的必然要求，也是提高學生自我能力的重要一環。因此作為教育工作者應該從已知的信息多角度多側面地拓展學生的思維，從而獲得獨創的高品位的思維成果。注重創新能力的培養，真正使數學教學在培養學生思維能力方面發揮重要作用。數學課堂教學的核心目標也是學生創新能力的培養。無論是在課程內容選擇還是教學方法和教學活動上都要緊緊圍繞培養創新精神這一核心思想。在教學實踐過程中指導學生主動獲取知識和應用知識，注重能力的培養和創新意識的發揮。

（二）轉變教學觀念，提高學生主體地位

讓學生積極主動地獲取和學習知識，是培養學生創新思維的主要方法，傳統的教學模式，遠遠沒有達到這一要求，在普遍的教學活動中，教師講的學生必須接受，長期以來學生就形成了依賴教師的習慣，而且發展成一種普遍的教學方法和教學習慣，學生不敢向老師提出質疑，只是被動的接受，這樣學生的創造性和積極性就會被抹殺掉。因此，教師在培養學生創新思維的活動中，要把教師的權威性和主體性削弱，老師要轉變角色和學生一起探討問題發現問題和解決問題，在實踐的教學應用中不斷的滿足學生對知識的獲取。

在傳統的教學過程中教師是教學主體學生被動的接受課堂內容這一模式應該逐步改善。因此，在教學過程中教師要變學生為主體的學習地位，不斷發揮學生的主動性和積極性，提高課堂上學生的積極參與度。

（三）要優化教學設計，提高數學教學的有效性

教師要根據教材特點，預設教學情境。首先，教師可以利用多媒體教學幫助學生引發學習的興趣，帶動創新思維，通過精心設計教學情境，設計教學疑問和懸念，碰撞出學生的思維火花。在生活中也有大量訓練學生思維能力的典型案例，教師要不失時機地去挖掘利用，達到提高創新思維的要求。鼓勵學生通過不同問題找到不同的解決方式和解決答案，讓學生進行充分的討論辯證。這樣也可以訓練學生的思維靈活，激發學生的創新思維。

創新思維是一種獨創性的思維，他與學生的主動性學習是分不開的。要求學生具有發散性思維，不能只知其一不知其二。現代的數學教學中應該鼓勵學生發散思維，利用想象讓學生從不同的角度不同的途徑去解決問題。增強學生解決問題的靈活性廣泛性和深刻性。在實際的教學過程中教師應該結合學生的特點和學習效果。讓不同層次學生的創新思維能力都得到提高，促進學生學習的進步和思維的發展。

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