探究思維導圖在高中生物教學中的應用

梁占崗

摘 要 思維導圖誕生于上個世紀70年代的英國，由著名心理學家東尼·博贊創造。它是一種發散性的，與圖式結合的知識表達工具。應用思維導圖到高中生物課堂中，學科知識的呈現將更有序，更形象，它能使大腦潛能得到充分發掘，學生的科學思維和素養得到極大的鍛煉。

關鍵詞 思維導圖；高中生物；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0100-01

新課程對高中生物教學要求內容上更加鮮活，學生思維更加開放創新。思維導圖在課堂應用改良了課堂知識的展現方式，彌補了師生教學互動中的不足，調動了學生學習積極性。

一、思維導圖概述

思維導圖又被稱為腦圖，它的發明還要歸功于達·芬奇的啟發。創始人托尼·巴贊是一名心理和教育學家。一次，托尼·巴贊在研究如何激發人的大腦潛能時，看到了一則關于達·芬奇的報道，報道說達·芬奇平時愛記筆記，而且達·芬奇做的筆記還有個鮮明的特點，大量使用圖像、符號、線條等各個元素。托尼·巴贊產生了疑問，這會不會與達·芬奇的成就有關呢？深入的思考下，他發明了思維導圖這一流傳至今的工具。

思維導圖的主要作用就是充分調動大腦的功能，將我們思考時發散性的內容借助圖像、文字、符號、線條的各種元素，加上不同的顏色，將思維創造性變成具體的嚴密組織的圖像。在描繪中實現思維碰撞，產生思想火花。它的作用機理是圍繞一個中心主題關聯不同的信息，從中心開始逐步發散思維，逐步建立有序的發散性的樹狀結構圖，其中的關聯主要通過想象和聯想來實現。不同的信息在思維導圖的組織管理下應用更加方便、有效、系統。

二、制約高中生物教學效果的問題

過去的高中生物課更多的是在傳授學習基本的書本知識，教師只要將書本上的內容都講到了算達標。隨著新課程的改革，高中生物課要求越來越高，它不光要求學生具備較為基礎完備的生物理論知識，還要求學生具備一定的創新能力，具備科學探究的素養。這些對教師課堂的教學也提出了更高的要求。從當前生物教學的課堂看，幾個方面的問題還比較突出：

（一）課前預習不深。普通學科的預習一般都只要提前學習講義，課上聽老師講解即可。這種預習方式卻不適用于生物課上，因為生物課原理較為復雜，特別是實驗課材料用具多，操作步驟復雜，注意事項繁多，學生看書本不但難以形成清晰的印象，還容易思維混亂，產生畏難情緒。

（二）課上傳授簡單。高中階段學生時間緊，學業壓力大，不少教師因此簡化生物課教學，他們更關注學生背記書本理論，輕視操作，特別是實驗課更側重學生一板一眼模仿教師的演示。學生在課堂上如果沒有清晰的思路，加上缺乏實驗操作上的思考，對學科內容的掌握難度很大。

（三）創新探究缺乏。生物學科重在培養學生科學探究能力，要求學生在實驗中探索發現實驗，提升素養，特別是實驗課程更為明顯。由于實驗內容的開放性與豐富性，沒有高效的工具交流溝通，師生在探討實驗時思維不同步，容易引起混亂，這嚴重制約了學生動手和實踐創新能力。

三、高中生物教學中思維導圖的應用

在高中生物課堂引入思維導圖，可以挖掘學生的思維能力，將發散的知識邏輯緊密聯系起來，形象直觀展示，能幫助學生理清思維，幫助教師優化教學質量，提升學習層次水平。

（一）課前預習了然于心。預習階段能形成對知識的初步印象。運用思維導圖到預習中，可以將理論知識系統化，串聯起來更好呈現。例如，對于生物實驗課程的預習，復雜的實驗原理，繁瑣的實驗步驟，繁雜的實驗用具，諸多的注意事項通過思維導圖的綜合，更加符合人大腦的思維習慣，學生對于實驗課程了然于心，真正達到預習的效果。

（二）理清教學過程。教學是師生雙方的互動和思維碰撞的過程，而高中生物課程概念多且易混淆，影響教學效果，學生掌握難，教師教得也費力。思維導圖的運用有助于發揮教師引導者、學生主動參與者的作用，它串聯了課程的知識要點，系統化了教學內容，讓學生課堂上緊隨老師的思路。從學生來看，結合思維導圖的輔助，在老師的啟發下，學習負擔變得更輕，學習內容便于記憶理解和消化，學習成績也得到提升。例如，將思維導圖應用到分組實驗，可以優化實驗進程，縮短實驗操作的時間，學生可以集中實驗操作注意力，提高實驗的效率。再比如，學生可以利用思維導圖工具做課堂學習筆記，既節約了時間，又便于牢牢把握住老師課堂的重點，提高學習效率。

（三）提升學習效果。傳統生物教學容易照本宣浮于表面，特別是實驗課更是滿足于完成課時，教學效果不佳，學生也得不到鍛煉。結合思維導圖進行開放性實驗，能夠發揮學生主觀能動性，在清晰明確的思路指引和教師指導下，學生可以創新設計實驗過程，豐富實驗方案，實驗探索將更加深入，學生思維也能得到更大的鍛煉提高。再比如，還可以將思維導圖應用于復習課程，它能將不同的章節串聯起來，形成一體化的思考，大大提高了復習的效率，還能起到融會貫通的作用。

四、結束語

將思維導圖引入高中生物課堂，學科知識的呈現主題突出，層次分明，更加直觀顯眼。通過它，教師可以更便捷對學生知識傳授，學生可以充分調動大腦神經，課堂變得更加開放，引人思考，教學效果得到深化，學生學科思維能力得到升華。

參考文獻：

[1]蔡林海.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].中華少年，2017（12）：152.

[2]張小康.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].文理導航，2017（6）：55.