探析初中語文文言文的教學技巧

熊文

摘 要 文言文是古代先賢為后代留下的文化瑰寶，在現代社會穩步發展，科技進步的發展趨勢下，學生對文言文的認知和學習越來越淺薄，閱讀能力也下降很多。學生通過文言文的學習，不僅能夠使理解、鑒賞能力得到提升，也能夠鍛煉自身語言組織以及表達的能力，讓語文核心素養得到優化。因此，教師需要關注學生文言文學習的進度，及時調整教學方案，以更好地適應學生的能力。同時，教師應該改變課堂教學的方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更加積極主動的參與到課堂中來，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 初中語文；文言文；現狀；教學技巧

中圖分類號：C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0225-01

加強學生對文言文知識的理解，使學生建立文言文知識體系，并通過文言文教學向學生灌輸優秀的中華文化，使學生耳濡目染，逐漸提高學生的思想道德品質和文學修養。在促進語文教學實踐的過程之中，有效教學對老師提出了較高的要求，老師必須要關注理論教學和實踐教學之間的緊密聯系和互動，給予學生更多自主學習的空間。所以需要我們在教學過程中進行針對性的教學研究，從而引導學生在初中文言文學習過程中打好相關的知識基礎，為未來文言文知識的學習做好準備。

一、初中語文文言文的教學現狀

在初中的文言文教學中，教師為了讓學生讀懂原文，一般都是先講解文意，一味地串講、直譯，逐字逐句的對照著講，使學生消極被動的接受，沒有充分發揮學生的學習主體性和自主學習能力。課堂上的教學更加注重字詞的翻譯和文言文的語法，讓富有美感和情趣的文章變得索然無味。教師把文言文教學的重點放在了對課文內容的分析和文章中人文精神的領會中等方面。雖然活躍了課堂氛圍，但是整節課下來，學生學到的知識點很少，對他們的文言文閱讀能力并沒有太大作用。還有就是教師沒有注重培養學生文言文的學習習慣，沒有調動學生的學習積極性。透過市場中琳瑯滿口的資料可以看出，在語文教材當中，文言文注釋資料十分繁雜，如此則無法免除學生對文言文資料的依賴感。學生在課堂中無法認真聽講，更加無法積極思索，僅期望通過資料尋求答案，只會阻礙了學生在文言文能力方而的提升。長此以往則構成惡性循環，再想提升學生興趣則變得尤為艱難。

二、初中語文文言文的教學技巧

（一）重視課前預習

在文言文有效教學實踐之前，老師需要注重預習的有效落實，明確各環節的相關要求，真正地為學生提供力所能及的幫助，將學習的主動權交給學生。首先，學生在預習的過程中需要了解文章的寫作背景，積極地利用不同的線上平臺查找相關的資料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生經歷，站在宏觀的角度全方位地了解整篇文章的寫作背景以及寫作意義，加深對文言文的印象以及認知，更好地彌補個人在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。

（二）朗誦教學，加以點撥

在語文學習的過程中，通過朗誦來進一步理解文章是一種普遍而重要的學習方法，這種方法對于文言文也同樣適用。學生通過朗誦可以更加熟悉文章語句，對文章構成初步印象，學生能夠主動發現朗誦中的問題，也使學生能夠更加主動地去學習。教師可以在課堂中將學生展現的問題，集中整理，分類探討，針對多數人問題的共性，集中解答。針對文言文的學習問題，無非就是學生們無法準確理解文章意思，進而產生無聊枯燥之感。教師進行朗誦分析時，可以將文章意境帶入，進行角色扮演，間接性的表達文章意思，通過生動的場景，讓學生進入到文章的原本的意境中去，進而更加深刻的體會到文章所表達的內容，從而加強學生學習文言文的興趣。

（三）強化學生對重難點的掌握，提升學生欣賞評價能力

由于文言文與現代漢語相比較而言較為晦澀難懂，因此教師在開展教學時應該強化學生對重難點的掌握。教師可以讓學生自主學習，對文意有了大致了解后，對所學的文言文再次進行深化解讀。特別是在詞性以及句式結構上對學生進行針對性講解，對作者所表露的思想進行升華，讓學生能夠透過文言文本身去體會其中蘊涵的情感以及文學底蘊。教師要培養學生對文言文寫法特點的挖掘能力，讓學生善于發現文言文的美，并能夠對文言文中的佳句進行解析欣賞。學生在對重難點的學習強化中，不僅能夠對所學文言文知識脈絡有清晰的梳理，而且文學欣賞能力也得到有效提高。

（四）有效地鞏固練習

課前預習、課堂教學以及鞏固練習相輔相成，共同促進，同時這三大環節是素質教育實踐過程中的重要組成部分，學生在知識積累的過程之中，往往會因為個人經驗不足而存在許多桎梏，同時也無法保障知識競賽的完整性以及有效性。對此，老師需要注重后期有效地鞏固練習，明確學生的學習能力以及學習過程中所存在的不足。從目前來看，寫錯別字以及書寫的過程之中漏字、添字的現象很常見，學生無法掌握不同書寫的具體要求以及標準，難以真正地保障表述的明確性以及科學性。因此在后期鞏固練習的過程中，老師需要對不同的環節進行有效的強化，對文言文之中的易錯字以及易混字進行重點分析以及掌握，讓學生能夠把握不同字詞的核心要求以具體的內容。

三、結語

總之，初中語文教學中教師要結合教學目標、學生的學習情況來選擇適宜的教學方法，還需要語文教師不斷的探索和實踐，鼓勵學生相互合作，相互學習，這樣才能夠提高文言文的教學質量。

參考文獻：

[1]李莎.高中文言文有效教學初探[J].教育教學論壇，2013（50）.

[2]施芳.初中語文文言文教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.