農村小學后進生形成原因及轉化對策

譚少能

摘 要 素質教育已經在我國推行多年，取得不小成效的同時，更應注重教育的公平。后進生作為班級中特殊群體的存在，理應受到更為廣泛的關注。而在農村小學當中，后進生更是大量存在，若想真正有效轉化他們并非易事。造成農村小學后進生的形成有諸多因素，但是無論何種因素，作為農村教師都應竭盡全力嚴陣以待，從德育教育的角度中找到問題的癥結所在并予以解決，讓其成為德智體美勞全面發展的優秀學生。

關鍵詞 農村小學；形成原因；轉化策略；德育教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0188-02

轉化農村小學中的后進生是永恒的課題，班級后進生的存在已然成為人民群眾關注的話題。作為農村教師要找出后進生存在的原因所在，并制定出針對性的解決措施。本篇文章基于農村小學后進生的特點，就其形成的原因展開全面、深入的探討，并對此提出德育教育相關的轉化措施。

一、農村小學后進生形成原因

俗話說的好“知人才能善教，善教須先知人”，若想有效轉化農村小學后進生，就要先了解后進生存在的原因，而學生的后進不是由單一因素造成的，而是多種因素綜合而成的。

（一）農村小學德育教育管理的缺失

赫爾巴特說，“道德”普遍地認為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的”。“教學最高的、最后的目的包括在這一概念之中。他不承認有任何“無教育的教學”，也不認為存在“無教學的教育”。對農村小學后進生進行德育教育，要求教育者根據一定社會的要求和少年兒童思想品德形成發展的客觀規律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的道德、思想和政治影響。

一直以來學校德育教育的管理實施都是教學的關鍵環節之一，他需要學校教師與管理者遵循教育的規律，通過一系列的教學措施來實現的。在傳統德育教育當中，教師采用的大多為灌輸式的教學方法，學生在機械化的教學當中難以提起興趣。農村教師為了良好的班級秩序與課堂秩序，過于注重統一化的管理，大大忽略了學生之間存在的個體差異性，從而弱化了學生的主體作用。最終造成學生對待德育教育的認知沒有主動性、積極性。而部分表現不理想的學生索性破罐子破摔，直接與同學、與老師、與學校抬杠。并且，此“惡性腫瘤”還像滾雪球一樣，飛速壯大，直接造成了農村小學出現大量后進生。

（二）學生個人愛好受到壓制，無法體現自我價值

無論是班級當中的后進生還是優秀生都有自己的特長與愛好，每位學生都是獨一無二的存在，后進生同樣也有自己的興趣愛好與特長。但是許多教師不理會后進生，認為他們只會搗亂。其實不然，后進生同樣也需要教師的關懷。孩子們受到教師冷落時自信心會受到嚴重的打擊。久而久之，他們便缺乏集體意識，且身心健康受到嚴重的傷害。從而認為在集體當中沒有自己展現特長的機會，沒有受到同學與教師認可的空間。

（三）父母外出務工疏于對孩子的管教

在農村存在大量的留守兒童，大多數學生隔代看護。監護人年紀較大精力較少，疏于管教，再加上溺愛，于是造成許多孩子養成不良習慣。班級后進生當中大部分都是因這造成的。

二、轉化農村小學后進生的對策

著名教育家布魯姆曾經提出：“任何教師都可以引導所有的學生走向成功，對生活學習充滿自信。”要想轉化后進生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱辛的勞動，創造性開展工作，才能結出碩果。

（一）加強農村小學德育管理

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：學校不但要抓學生智力的發展，更要注重德育教育的發展，使多方位的教育相互滲透協調發展，促使學生的全面發展和健康成長。著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在思想、道德多方面能力構建發展的重要教育活動。因此各級教育主管部門必須全力加強農村小學德育管理。

（二）剖析根本原因，找準轉化方法

知人才能善教，善教先須知人。若想通過德育教育有效轉化班級后進生，最重要的就是全方位了解、研究班級后進生。只有教師真正細致入微的觀察了后進生，在轉化的工作中才能準確的把握其思想與行為習慣，最終通過實際行動有的放矢的展開后進生轉化工作。例如：性格特征、興趣愛好、家庭環境、當前生活、思想、交友情況等，課堂教學中多觀察他們的表現，課后多與其他任課教師交流，全方位掌握學生情況。此后，教師就可以將班級后進生進行一個科學的分類，根據不同學生的不同情況對癥下藥，用德育教育感化他們。

（三）加強家聯動，形成教育合力。

對小學生影響最大的教育是家庭教育。因此教師應善于與學生家長或監護人溝通，最大限度的爭取家長或監護人對自己工作的支持。如此，將會產生事半功倍的效果。

（四）加強小學校園德育管理

蘇霍姆林斯基說到：“道德教育是一項專門的具有特殊性的教育工作”德育教學是學校教育教學的重要組成部分，也是當前素質教育所倡導的主要方向，特別是小學階段的德育工作，對學生的性格和習慣形成具有重大的影響。因此，加強小學校園德育管理勢在必行。

（1）開展班級文化活動，增強歸屬感。如舉行一些比賽，使學生能夠主動去結交朋友，主動與他人交流。（2）創新教學模式。教師采用新型教學方法，通過多媒體等手段進行教學，使學生提高學習興趣。（3）注重道德素質的培養。教師在教學過程中通過視頻、圖片等方式，使學生明白教師講課的意義，并鼓勵學生多發言，教師可提出一些問題，并成立探討小組，學生通過討論表達自己的看法，教師從中了解到學生的價值觀和內心想法，進而對學生進行德育教學。（4）明是非，懂對錯。因大部分農村小學生的父母常年在工作，學生自身缺乏安全感，且缺乏家庭教育，同時小學生還不具備正確的價值觀，常有打架斗毆的事情發生。因此，教師應幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生明是非，懂對錯。

對待后進生只是提升其成績，解決的僅僅是表面問題，最深層次的問題還是學生德育教育的發展。教師通過開展多元化、立體化的德育活動，幫助其養成正確的人生觀、價值觀，后進生自然而言的就會改掉身上的不良行為習慣。

（五）建立新型師生關系，發挖后進生的閃光點

師生關系是以教育與接受教育發展關系為核心的關系，師生關系決定著教學活動的規定性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都各自是一個完善特殊的、獨一無二的世界”。在新型的師生關系中，道德規范是調節師生關系的客觀需要，因此分析教師與學生關系的特點，是探討師生關系中的道德問題的出發點。例如，在農村小學中教師多主動的去接觸學生，多與其溝通交流，平等對待每一位學生，課堂提問中不只關注優秀生，盡可能的多設計一些后進生能夠回答的問題。要給生活困難的學生更多的關懷，給學習困難的學生更多的鼓勵，及時地引導他們，幫助他們。同時教師要多發現后進生身上的閃光點，有的學生雖然成績一般但是他多才多藝，班級活動中就可以多鼓勵其去展示自己的才華。教師在教學時要分類設計，分層要求，充分發揮后進生的特長，給其顯示才能的機會。

（六）細心教導，嚴格要求解決根源問題

耐心是指心里不急躁，不厭煩的一種狀態；也指不急躁、不厭煩的性格。有耐心的人能堅持完成一件十分繁瑣的事。細心有時也作心細，指一個人的心思周密。細心的人一般較善于觀察，可能會留意一些別人未曾注意到的細節或者其他信息。著名教育學家羅丹這樣說：“生活中要善于細心發現。”真情實意、充滿熱情的對待班級中的每一位后進生，無論是在生活中還是在學習中，都要讓后進生感受到老師在關注他、關心他：行為習慣、思想道德不好，教師就為其滲透德育知識；學習成績落后，老師就引導其掌握正確的學習方法……給其無盡的鼓勵與關懷，增強其積極向上的信心。

但需要注意的是，關懷不意味遷就，細心引導同時也要嚴格要求他們。后進生形成的一個重要原因就是意志不堅定，愛偷懶。這就更需要教師為他們的學習制定更嚴格的要求，讓后進生真正擺脫薄弱的意志。

三、結束語

長期以來農村小學后進生的轉化都是教育界需要攻克的難題，盡管廣大教育學家提出了許多的觀點與解決方案，但是在實際教學中后進生的轉化依舊是一場持久戰，需要教師花費更多的時間與心血，聯合學校、家長形成教育合力。就目前后進生形成原因來看，德育教育是轉化后進生最有效的措施。既要發挖其閃光點，又要嚴格要求，促進其內在因素的轉化。但后進生的轉化并不是一蹴而就的，需要教師持之以恒，不斷提升其思想道德水平。

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