小學語文閱讀教學存在的問題及對策

張軍

摘 要 閱讀，在陶冶人的情操方面作用不言而喻。而在語文教學中，如果能善于運用拓展閱讀，將對學生語言運用能力的提高、綜合素質的提升產生有益的影響。但是，如何能正確開展拓展閱讀，使其更有效、更有針對性，也是我們不得不思考的問題。針對這種現象，本文對小學語文閱讀教學中存在的不足之處進行研究，并提出了一些行之有效的教學策略，希望能夠提高學生的閱讀水平。

關鍵詞 語文閱讀；存在問題；閱讀策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0175-01

在小學語文閱讀教學中，為了加強學生的閱讀能力，需要教師對教學方法進行革新，利用多種教學模式相結合的方式提高學生的閱讀興趣，并多與學生進行溝通交流，時刻了解學生的學習狀態。另外，還可以多推薦一些合適的課外閱讀書籍，開拓學生的視野，從而提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學從根本上來說并不復雜，但是由于各種各樣的原因，目前本階段的教學工作還有待提升，其中存在的問題更是明顯，主要可以從以下兩個方面來理解：

（一）教師方面。首先，大多語文教師在講授閱讀課程的時候，一味地按照自己的思維方式進行講授，不考慮學生的接受情況，整個教學過程都是以語文教師為主導進行的，學生主要就是記錄和附和，很難表達自己的看法和意見。教師的教學目標也只是讓學生掌握文章的表達手法和中心思想，而沒有考慮到學生自主學習和自我思想的重要性。其次，一部分教師在進行閱讀教學的時候，不考慮學生閱讀的取向和興趣，也不注意培養學生的學習習慣。這其實是一種應試教育留下來的負面產物，很多教師在今天仍然認為提升學生的分數最重要，把那些試卷中可能考察的理論性知識給學生們抄寫下去，讓學生們進行死記硬背，這樣看起來似乎每個學生都能取得不錯的成績，但是實際上來看學生的閱讀能力并沒有得到提高。考試的時候寫在試卷上的也并非學生自己的思考，而是教師早就總結出來的固定的答題模式，這樣的閱讀教學只能說是味同雞肋。

（二）學生方面。首先，很多學生沒能意識到學習閱讀的意義。在實踐教學中我們發現，小學學生可以說是學校中最活潑的一部分孩子，他們對于未知的事物往往有著不同尋常的探索欲望，他們渴望游戲和玩耍，想要讓他們靜下心來去學習閱讀可以說是極其困難。在這種情況下，教師能做的只是讓學生根據自己的興趣做一些課外閱讀，但是這種課外閱讀無法進行監督，學生自己又沒意識到閱讀的重要性并無法控制自己，整個閱讀教學的質量并不高。其次，很多學生的注意力無法保持一定的時間。在剛剛接觸一個新的閱讀資料的時候很多學生都是興趣盎然的，很激動的去進行閱讀，但是一旦結束了初次朗讀，很多學生的注意力就開始分散無法再集中精神進行閱讀。

二、小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略

（一）激發學生閱讀興趣。興趣是最好的老師。在閱讀前教師要精心設計，以激起學生對閱讀材料濃厚的興趣，進而使學生的參與度更高，思維更活躍，這樣才能讓學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中獲取更多的知識與技能，獲得情感的提升與美的熏陶。如音樂渲染。音樂是一門藝術，以特殊的形式來傳遞語言所不能表達的情感與意境，更加富有感染力，這樣更能吸引學生，打動學生，進而激起學生對文字材料的閱讀興趣，實現學生的快樂閱讀。

（二）確立學生主體地位。學生是學習的主人，是閱讀的主體。閱讀教學要取得成功就要實現以教師講解為中心到以學生思考為中心的轉變，要確立學生的閱讀主體地位，以學生為主體，以讀為主線來展開閱讀。為此教師要在講解、分析與閱讀、思考之間找到最佳的結合點，要以學生為出發點來設計閱讀活動，為學生的自主閱讀與獨立思考預留更多的時間。讓學生通過閱讀來提取基本信息，展開獨立的思考與充分的想象，以帶領學生走進文本，走進作者，與作者進行直接對話，實現對文本的個性化解讀。為此教師要轉變師生角色，確立學生閱讀主體地位，將教師角色定位于教學活動的設計者，與學生平等的參與者、指導者與合作者，要善于運用提問等手段，來激發學生的閱讀興趣，以問題來給予學生必要的啟發與誘導，延伸學生的認知空間，將學生的思維引向一定的深度，使學生在教師的主導下發揮主體性開展探究性閱讀與創造性閱讀。

（三）引領課堂動態生成。程序化的閱讀教學只能將學生的閱讀限定在文字層面，在學生眼中每一篇文章無非就是知識點的堆砌，這樣的閱讀脫離了學生，不利于學生閱讀水平與綜合能力的提高。每一篇文章都是作者對生活與情感的真實寫照，包含著作者真摯而深厚的情感。為此在教學中教師不能只是對文章進行條縷分析，而是要根據學生的實際學情來對教學進行個性化設計，以使得教學更加貼近學生，使不同的文章有不同的側重點，這樣才能讓靜止的文字活起來，讓學生的思維動起來。

（四）閱讀寫作結合。閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，二者是相互統一、相互促進的關系。可以說閱讀是寫作的根本，而寫作則是閱讀的延伸與擴展。二者之間的內在聯系決定了閱讀與寫作教學不能獨立開展，而是要將二者的有機地結合起來，這樣才能促進學生閱讀水平、寫作水平等語文素養與綜合能力的整體提高。這樣既可以提高學生的閱讀水平，實現對文本的真正解讀，同時也可以促進學生寫作水平的提高。這才是我們所追求的有效教學。

三、結語

總而言之，小學的語文閱讀學習對于學生而言十分重要，決定著學生的語文學習整體質量，因此在今后的工作中教師必須要采取多種多樣的策略，來培養小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳耀基.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018，4（6）：255.