新課改下小學數學作業設計的問題與策略

汪倫

摘 要 小學數學作業的設計是對小學數學課堂的一種延伸，也是對學生對數學知識的一種鞏固，因此小學數學教師應該極為重視作業的布置與設計。目前新課程標準下，對于小學生數學作業的設計提出了一些要求，應該根據學生的年齡和認知水平，進行不同的設計，重在提高學生的數學思維和情感；并且把握數學作業的質量和數量，滿足不同學習能力的學生的要求，實現學生的共同進步。本文主要就是從小學數學作業設計目前存在的問題出發，提出一些應對策略。

關鍵詞 小學數學；作業設計；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0155-01

任何一門學科在進行教學時，都需要重視作業這個環節，可以說作業的設計和教案的準備在教學工作中占據著同等的地位，但是如果作業設計的不夠好，那么不但不會起到輔助的作用，還可能適得其反，因此如何進行作業的設計需要教師們進行深刻的思考。數學作業在教學環節中主要是為了能夠讓學生強化記憶課堂上的數學知識，但是如果利用不好，那么數學作業就只會成為學生們的一種負擔，但是這種現象在實際教學工作中又時有發生，所以如何有效的解決這一問題顯得尤為重要。

一、小學數學作業設計中存在的問題

小學數學作業從嚴格意義上來說，是不屬于課堂上的教學環節的，需要學生課下完成，那么這就非常考驗小學生們自主學習的能力。作業的形式主要包括書面作業和實踐作業。如果作業布置的好，不僅能夠讓學生的學習習慣和學習能力得到培養，并且能夠提高他們的知識水平。但是，目前，許多教師布置的作業基本上都是知識型的，教師也已經陷入了一個誤區，即只要學生做對的題目變多，那么學生的數學能力就得到了提升，但是這顯然和新課程的教學思想是相沖突的。

目前教師在進行數學作業設計時，主要存在四方面的問題：首先，作業設計的形式非常的單一，同一個知識點布置了很多題目，而且很多都是重復性的形式，學生完成作業的過程只不過是在重復的完成一項操作，不但不利于學生鞏固多種知識，還會浪費學生學習其他內容的時間；其次，很多教師認為只要作業難度和計算難度有所提升，那么就能很好的提升學生的數學能力，因此在作業中出現了越來越多的復雜計算題，這些題并不需要學生過多的思考，只要能夠將數算出來那么就能夠得出正確答案。而且，很多題目和實際生活的結合比較少，學生經常做這種作業容易產生枯燥的感覺，不但不能培養學生對數學的實踐應用能力，還不能夠體現數學真正的價值；再次，教師越來越重視作業的數量而忽略作業的質量，這無疑不是以另一種形式增加了學生的負擔，如果學生從小經常完成大量的作業，那么這很不利于學生在日后的學習；最后，小學生身心發展不健全，因此教師應該各個方面注重培養學生們的合作能力，但是目前教師在布置作業時，很多數學作業只需要學生一個人完成，并不需要和其他同學進行合作交流，而且也沒有設置一些需要和家長進行互動的題目，這樣不利于學生的心理發展。

二、如何改進小學數學作業的設計

（一）從認知特點上對學生進行把握

小學數學教師在進行數學教學時，應該讓學生體會到數學的多樣性和豐富性，在進行作業設計時也應該堅持這種原則，而這種原則的體現很大程度上是需要和實際生活相結合的。所以，教師進行數學作業的設計時，應該注重在實際生活中尋找數學實例，并設計成開放性和探究性的題目，由淺入深，由簡入難的進行教學。

比如，在學習“直角的認識”時，教師可以不用硬性規定讓學生必須背誦直角的特點、定義，而是可以讓學生在課下自己觀察身邊都有哪些實例是直角，然后讓他們在課堂上互相分享討論。隨后再設置一些稍微復雜點的應用題，由簡入難的讓學生完成作業。

（二）注重學生的思維發展

小學生通過數學的學習，不僅應該提升他們的數學解題能力，還應該提高他們的空間想象力、邏輯推理能力、實際應用能力等，所以教師在布置作業時，最好應該能夠將大量實踐應用到作業中，讓學生們在分析的過程中逐漸提升自己各方面的能力。

比如，教師在布置“毫米、分米的認識”這一節作業時，教師除了可以在作業中讓學生們熟悉這幾個長度單位之外，還應該注意和實踐的相結合。可以讓他們尋找實際生活中的實例并進行測量，然后匹配不同的長度單位，這樣有利于學生對這幾個長度單位的大小進行理解。當學生能夠大概掌握這些單位后，可以讓學生們自己估算一下手指、胳膊、腿的長度，進而加深他們的理解。

（三）注重不同層次的學生需求

小學生們的發展情況、學習能力都不可能一樣，所以教師應該關注每一個有差異的個體，讓每一個學生都能夠在自己不擅長的能力方面有所提升。但是現在小學教學經常一個班有很多學生，所以教師在教學時很難做到全面兼顧。這就要求教師能夠關注每一個學生，針對不同的學生設計不同的作業難度，爭取能夠提升每一個層面的學生。

比如，在學習“100以內數的認識”時，教師在課堂的第一階段可以先講解兩位數的組成，然后教小學生如何讀寫。在布置作業時可以讓小學生們在課后將30-40的數字默寫出來；對于一些理解能力比較強的同學，可以讓他們再將這些數字進行大小的比較。這樣不但不會讓他們覺得作業簡單而失去做作業的興趣，還能夠讓他們的數學知識提升一個水平。

參考文獻：

[1]賈再洪，史息良.新課程標準下小學數學作業設計的優化[J].教學與管理，2003（20）.

[2]邵琳琳.小學數學作業設計策略分析[J].數學大世界（中旬），2017（09）.