核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究

閆強(qiáng)

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和推廣，核心素養(yǎng)理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅是為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，更是要讓他們?cè)跐撘颇膶W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自我的表達(dá)能力、聽(tīng)取能力、寫(xiě)作能力以及閱讀能力等。其中閱讀和寫(xiě)作能力是引導(dǎo)高中生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)生知識(shí)吸收的過(guò)程，寫(xiě)作則是將已經(jīng)掌握的知識(shí)向外界展示的過(guò)程，所以，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力十分重要。本文就針對(duì)核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行分析，其目的就是能夠促進(jìn)高中生實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0128-01

根據(jù)著名教育家葉圣陶的觀點(diǎn)和理論來(lái)分析，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、互相影響的兩種能力，其思想充分表現(xiàn)出閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)、寫(xiě)作是閱讀的升華這層關(guān)系[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文教師要能夠堅(jiān)持核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，這就能夠更好地構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，積極推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)、勇于思考的能力，從而讓他們形成良好的科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂中還存在與讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象，這就讓閱讀教學(xué)枯燥乏味、支離破碎，使語(yǔ)文教學(xué)課程改革缺乏實(shí)質(zhì)，所以，教師只有深度剖析核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念并選擇有效的教學(xué)方式，才能夠促進(jìn)高中生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的不斷發(fā)展和不斷進(jìn)步。

一、閱讀教學(xué)要能夠重視學(xué)生寫(xiě)作技巧指導(dǎo)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生的略讀、精讀、速讀、瀏覽等方式，學(xué)生要能夠在鑒賞和閱讀中培養(yǎng)和完善自我人格，進(jìn)一步提升自我境界，加深對(duì)自然、社會(huì)以及國(guó)家關(guān)系的認(rèn)識(shí)[2]。教師要能夠通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間的輕松自如，這也是達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)要求。在教學(xué)過(guò)程中教師不可以沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“就題論題”的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，而要在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的個(gè)性寫(xiě)作技巧、情感的表達(dá)方式，從而更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們的審美意識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

例如“借景抒情”、“寓情于景”都是常用的表現(xiàn)手法，教師在教授散文時(shí)，這些表現(xiàn)手法最為常見(jiàn)，《荷塘月色》中“裊娜的身姿”等描寫(xiě)能夠看出朱自清對(duì)精美荷塘景色的喜愛(ài)，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在今后的散文寫(xiě)作中需要靈活使用這種寫(xiě)作手法，讓學(xué)生寓情于景，就自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中尋找和感受到人生的哲理，從而更好地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，這就能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，提升他們的價(jià)值觀觀念和人生境界。

二、從學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是語(yǔ)文教學(xué)理念落后、局面被動(dòng)、氣氛沉重，普遍喜歡命題作文。在寫(xiě)作教學(xué)期間，很多語(yǔ)文教師無(wú)法從根本上尊重學(xué)生的個(gè)性所在，無(wú)法讓他們的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致作文出現(xiàn)較多的套話、白話和空話，所以，教師要能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合教材中的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)各種真情實(shí)感，生發(fā)他們的情感和思想。

例如在《陳情表》中“不哭亦不鬧”的觀念，教師還引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中尋找各種感人肺腑的瞬間，并做好記錄，讓他們從身邊的親人著手寫(xiě)作，例如父親蒼老的手、母親目送的眼神，這些寫(xiě)作能夠讓學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步豐富，這種寫(xiě)作教學(xué)必然會(huì)給學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)[3]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合期間培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法相對(duì)較多，教師要能夠通過(guò)有效的措施來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，從課堂點(diǎn)滴進(jìn)行滲透，包括行為和心理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)完《邊城》之后，很多學(xué)生開(kāi)始模仿小說(shuō)中關(guān)于風(fēng)俗和風(fēng)景的描寫(xiě)，通過(guò)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《背影》之后，開(kāi)始學(xué)習(xí)描寫(xiě)自己對(duì)父母的感激之情，并且教師可以通過(guò)組織各種作文比賽、讀書(shū)活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就能夠讓高中生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中不自覺(jué)地引經(jīng)據(jù)典，從而提升文章的語(yǔ)言文采、思想深度，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念要求高中語(yǔ)文教師要能夠構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，積極推動(dòng)素質(zhì)教育理念的推廣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合作為高中生所需要掌握的一種綜合學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師只有從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式，才能夠提升教學(xué)有效性和目的性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴東升，張玉洪.高中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（9）：23-25.

[2]張浩.讀寫(xiě)結(jié)合可提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（28）：51.

[3]嚴(yán)震.淺談對(duì)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（30）：24.

[4]高文花.高中語(yǔ)文“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中的問(wèn)題與策略[J].讀與寫(xiě)，2018，15（20）：247-250.