淺論小學數學教學中學生質疑能力的培養策略

陳婕

摘 要 在小學數學課堂中，由于學生存在虛榮心理、不善質疑、缺少氛圍、缺乏訓練等一系列影響小學生質疑能力發展的原因，致使小學生質疑能力有所缺失。然而，小學生質疑能力的培養是一種習慣的養成，應循序漸進。

關鍵詞 學習；教學；質疑能力；培養策略

中圖分類號：A8，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0119-01

筆者通過對小學生學習質疑能力缺失的原因進行分析，并結合小學生的學習特點，針對如何提高小學生數學學習過程中質疑能力的培養，提出培養策略，幫助教師更好地培養學生的質疑能力，以促進學生的學習，提高有效教學質量。

一、培養小學生質疑能力的重要性

（一）有利于小學生自主學習能力的養成

《新課程標準》中指出有效的教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，更多是靠學生自己自主學習。而質疑能力的培養正是教會學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的技巧和方法。如果學生具備質疑能力，在解決問題時就能夠主動思考，而不是等待教師“填鴨式”傳授。學生也在質疑過程中，逐漸經歷、體會、探究學習過程，為自主學習打下基礎。

（二）有利于小學生創造力的培養

小學生的思維主要是以具體形象思維為主，他們能在學習過程中提出問題已經是邁開了創新思維的第一步；在積極思考、質疑和解疑的過程中，已突破了思維的惰性。只要學生思考、開動腦筋，就可能產生新思維。通過這個過程，小學生的想象力會變得活躍起來，同時求異思維和創新思維都能得到發展，為創造力的培養奠定了基礎。

（三）有利于小學生知識結構的豐富

對于有良好質疑習慣的學生而言，他會在教師提出問題后，就試圖去解決所提出的問題。在這種情況下，小學生的大腦里就會再現各種與所提數學問題相關的知識和經驗，并使之產生聯系。建立了這樣的聯系也就意味著該問題已被有機地納入到學生原有的知識和經驗之中，使原有的知識得到重組，獲得新的意義。從而使小學生的知識結構得到發展和豐富。

二、小學生質疑能力缺失的原因

小學生學習過程中一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題。不同層次的小學生會遇到不同層次的問題，有的比較淺顯，有的比較深刻。長期以來，受傳統教育的束縛，教學中常常忽視小學生的這種學習的潛能，教師不能發揮他們參與學習的主動性，有意或無意地在壓抑學生好問的天性，實質上這種教學方法抑制了小學生質疑思維的發展。通過分析得出，導致質疑能力缺失的原因可能有以下幾個方面。一是虛榮心理，小學生語言表達能力，語言組織能力欠缺，只要稍不注意，他的質疑就會在同學面前形成笑柄就不問、不講。二是不善質疑，學生的獨立思考能力、獨立操作能力都不強，不善于思考“為什么”“對不對”。三是缺少氛圍，教師在上課的時候，常常會忽略學生的感受，沒有留出特定時間和營造質疑的氛圍讓學生質疑。四是缺乏訓練，很少關注質疑能力的訓練，質疑方面投入的精力和時間較少。

三、小學數學教學中學生質疑能力的培養策略

（一）培養注意力

根據筆者教學的經驗，質疑的首要前提是建立在專心聽講的基礎上，也就是說大部分小學生是在認真的注意教師講授時，才會進行質疑。但小學低年級學生以無意注意占優勢，在小學數學課堂中，小學生在很大程度上容易被直觀、形象的物體所吸引。當然也容易被生動或新穎的事物刺激影響，而不由自主地思想“開小差”，分散注意，此時小學生質疑的概率就不大。因此，要培養小學生的質疑能力，首先要培養注意力。

（二）培養觀察力

觀察力是小學生質疑活動的重要條件。在解決很多問題時，小學生需要先對其進行觀察，通過觀察活動可以收集資料，發現新事物，把握事物間的關系，從而有助于數學命題的發現與質疑。觀察力強的小學生，思維活躍，發現的問題多，為質疑創造了條件。

（三）引導學生克服虛榮、懼怕心理，使其敢于質疑，善于質疑

在小學數學課堂中，學生常?？赡軙驗樘摌s、懼怕的心理，不進行質疑。此時教師可以嘗試創設一些適合質疑的情景和營造一些質疑氛圍，引導學生質疑，鼓勵學生質疑。那么要如何調動學生學習的積極性，讓學生質疑呢？第一，教師為學生創造一個輕松、自由的環境和氛圍，克服學生虛榮、懼怕心理。小學生對事物的新鮮感很濃，好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。做游戲就能很好的抓住小學生的特點，讓學生在輕松的氛圍中，學習興趣高漲，探究知識的欲望加強，提升敢于質疑的可能。第二，設置質疑問題的機會，讓學生善于質疑。在課堂教學中，要想方設法為學生設置恰當的質疑機會，使學生在機會中產生質疑，從而激發解覺問題的欲望，使學生善于質疑。因此，教學需要一個輕松、自由的環境和氛圍，克服學生虛榮、懼怕心理。

四、結語

古人云：“疑是思之始，學之端?！辟|疑使學生突破思維的惰性，變得積極、主動，真正的學會學習；質疑有利于小學生自主學習能力的養成，有利于培養小學生的創造力，有利于小學生知識結構的豐富。在小學數學課堂中，由于學生存在虛榮心理、不善質疑、缺少氛圍、缺乏訓練等一系列影響小學生質疑能力發展的原因，致使小學生質疑能力有所缺失。然而，小學生質疑能力的培養是一種習慣的養成，應循序漸進。因此，作為一名教師，在平時的教學中有意地、長期地培養學生的質疑能力，將促進學生積極思維、自主學習，從而取得意想不到的教學效果。

參考文獻：

[1]張惠生.如何引導學生質疑[J].新課程研究（教師教育），2007（6）.