初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀實(shí)施途徑分析

姜琴

摘 要 漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是我們提高語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式。初中階段是銜接小學(xué)和高中教學(xué)的重要的過(guò)渡階段，初中階段的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平做出相應(yīng)的教學(xué)方式的調(diào)整。初中階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力參差不齊，需要教師有針對(duì)性的制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，而初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施就是教學(xué)創(chuàng)新方式上一次有意義的嘗試，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

關(guān)鍵詞 階梯式課外閱讀；教學(xué)創(chuàng)新；文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0095-01

初中階段是銜接小學(xué)和高中教學(xué)的重要的過(guò)渡階段，初中階段的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平做出相應(yīng)的教學(xué)方式的調(diào)整。而初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)施就是教學(xué)創(chuàng)新方式上一次有意義的嘗試，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中階梯式教學(xué)的實(shí)施方案

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，分層教學(xué)

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面各不相同，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)方案，完成教學(xué)。對(duì)于初中生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以采取階梯式閱讀模式教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，為不同層次的學(xué)生設(shè)定符合他們閱讀習(xí)慣的閱讀材料，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)閱讀能力比較差的學(xué)生，教師可以為學(xué)生選擇一些比較淺顯易懂的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有些學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，但是閱讀的內(nèi)容比較單一，領(lǐng)域比較狹窄，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)的進(jìn)行拓展性閱讀，拓寬其閱讀領(lǐng)域；對(duì)于有良好的閱讀習(xí)慣且閱讀涉獵范圍較廣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為學(xué)生提供一些比較有深度的文章。加深學(xué)生的思考，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以向?qū)W生推薦我國(guó)的四大名著，例如《紅樓夢(mèng)》。首先，教師要對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容有深入的了解，《紅樓夢(mèng)》表面上是以賈寶玉、林黛玉和薛寶釵的愛(ài)情故事為主線，以及在此背景下引出的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，實(shí)際上是從賈家前期的奢華靡費(fèi)到后期的衰敗沒(méi)落揭示了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽以及封建社會(huì)的種種罪惡。對(duì)于閱讀能力比較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章注釋反復(fù)閱讀文章，對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解；對(duì)閱讀能力較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的人物性格進(jìn)行分析；對(duì)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合其對(duì)其他文章的了解，談?wù)剬?duì)古典文學(xué)的看法。通過(guò)這種分類、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造了更多發(fā)展的空間，為學(xué)生的閱讀培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

（二）積極引導(dǎo)，客觀評(píng)價(jià)

初中語(yǔ)文閱讀的階梯式教學(xué)應(yīng)注重閱讀的循序漸進(jìn)。在初中一年級(jí)的閱讀中，閱讀材料要以白話文為主，并結(jié)合一定的圖像、影音材料，為學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)加入文言文材料，教師對(duì)一些詞性進(jìn)行及時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解文言內(nèi)容；初三年級(jí)的學(xué)習(xí)中，要加大文言文及詩(shī)詞的比重，學(xué)生根據(jù)注釋自行理解文字內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不理解的字詞，教師要及時(shí)講解，但更要注重的是學(xué)生自我思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解思維，提升學(xué)生的文字理解能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)待學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度要給予一定程度的糾正。例如，有些同學(xué)樂(lè)于閱讀，但是基礎(chǔ)比較薄弱，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，對(duì)待閱讀內(nèi)容要與學(xué)生積極交流，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予一定程度的肯定，幫助學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，樹(shù)立閱讀的自信心；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是閱讀總是不認(rèn)真，馬虎應(yīng)對(duì)。對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予肯定，但是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有腳踏實(shí)地的努力，認(rèn)真閱讀，才能有所收獲。

二、階梯式閱讀作業(yè)的布置

語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的一次很有意義的實(shí)踐活動(dòng)。在初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行課外閱讀作業(yè)的布置，使學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的自信心。對(duì)于同一篇文章，教師可以根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀反饋。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)口述的形式向家長(zhǎng)或?qū)W生講述文章的內(nèi)容；對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的大致了解，分析文章的人物性格，進(jìn)行文章主題思想分析的拓展訓(xùn)練；對(duì)于閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)以及文章渲染情感的方式，寫(xiě)一篇關(guān)于自己生活體驗(yàn)的文章。這種階梯式閱讀作業(yè)布置的方式，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與到課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增加了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的形式，能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平針對(duì)性的進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的閱讀需要，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，活躍學(xué)生的閱讀思維，整體提升學(xué)生的閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力，為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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