“文體意識”下的小學語文教學

謝曉麗

摘 要 語文老師在備課時總是在不斷思索：語文應該怎么教？如何讓課堂教學達到最好的效果？從事高年級語文教學工作幾年，我發現，從文章的文體入手是容易操作且有效的一種方法。從文體形式和表達技巧切入，通過解讀教材，確定教學內容，探尋語文教學的核心價值。引導學生體會作者是如何表達的，這樣表達有什么好處，使教學做到低耗高效。

關鍵詞 文體意識；文體教學；現實意義；語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0127-02

“文體”，即文章體裁，如記敘文、說明文、議論文、詩歌、童話、小說、散文等。是文章結構形式和語言表達上呈現出的具體樣式或類別。我國母語十分重視文體研究，“文體論”是中國“文論”的重要組成部分。幾千年前，老子曾說過“言有宗”。墨子言“立辭而不明于其類，則必困矣”。這里的“宗”和“類”都指文體。宋代的倪思則強調：“文章以體制為先，精工次之；失其體制，雖浮生切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣”。

《文心雕龍》中說道：“夫情致異區，文變殊術，莫不因情立體，即體成勢也。”即作者在作品中所表達的情感，總是根據文體的不同而采用不同的表達方式。翻看《語文課程標準》（2011年版），對各種文體的學習也有具體的要求。第一學段“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。三個學段均包含隱性的文本閱讀要求。

一、當前語文教學中的“文體意識”

在小學語文教學界一直存在著忽視根據課文體裁特點來設計課型、安排教程的現象。在教學中，老師往往更多地關注課文的教學類型，忽視了“文體”。部分教師認為文體教學與語文教學關系不大，在小學階段言文體過早，講的太多反而會加重學生的負擔，造成不必要的攪擾。究其原因，是覺得文體是知識層面知識，是概念知識，只用來區分和識記的知識點。其實，文體不是一個死板的文學知識定義，它是作家精心設置的，包含著作品的本身訴求，涉及文章的結構、語境、寫作意圖、表達手法等各個方面，是語文教學必須要考慮的因素，因此，教師在教學中應根據“文本”特點，有意識地向學生滲透“文體的意識”。

二、語文教師具備“文本意識”的現實意義

（一）關注文體，讓語文課“文”味十足

中國是一個擁有燦爛文明的國家，唐詩、宋詞……在浩瀚的歷史長河中熠熠生輝。以唐詩為例，即使是大家也很難極致地讓學生感受到詩中的韻味。假使教師從文體入手，利用古詩的平仄、押韻，就能讓學生讀出古詩的“韻”，感受韻律美、語言美和情境美。用語文的方法教語文，使語文課“文”味十足。

（二）關注文體，有助于教師確定教學內容

在研讀教材時把握文體特點，有助于教師確定教學方向，防止胡子眉毛一把抓。如人教版五年級上冊課文《鯨》，這是一篇常識性說明文；在確定文體后，我們再對文章進行總體性把握，提取主要信息，課文介紹了鯨的形體特點、種類、生活習性等方面的內容；最后則是說明方法的學習，了解使用這些說明方法有何好處。例如，文章第一自然段寫道“我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”舉例子、打比方、列數字等說明方法讓學生真切地感受到鯨的巨大，給人以深刻印象。通過以上分析，師能迅速確定教學目標，選取教學內容。

又如，五年級下冊課文《橋》。首先明確這是一篇小說，依據有三點：（1）細致的刻畫了老漢的形象；（2）詳細敘述了故事情節；（3）典型的環境描寫。基于以上分析，本課的教學方向就容易把握了。首先，找出文中的小說三要素，把握故事情節，感受人物形象，體會環境描寫在文中的作用；其次，根據小說的特色，體會文章的表達特點。本課構思新穎獨特，巧設懸念，前后照應，如文章的最后寫道：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”故事到此戛然而止，人們恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系，從而達到震撼人心的效果；文章還采用了許多簡短的句、段，來渲染緊張氣氛。如開篇寫雨大，僅用了“像潑，像倒”，就把雨水來勢之兇猛寫得淋漓盡致，也讓人感受到了形勢之危急。這樣的教學內容有了文體的共性，教學內容的方向也就基本確定了。

（三）關注文體，有助于提高學生的語文素養

小學生的見識和閱歷有限，大部分孩子對事情缺乏全面、理性的認識，文體思維能夠為學生提供看問題的不同視角和思維方式。因此，小學語文教師在教學中要注重引導學生去關注文體，系統學習文體方面的知識，鼓勵學生在語文學習中用文體思維來學習，從而訓練學生思維的深刻性。理想的語文教學，就是教會一篇，認識一類。把相同文體的文章整合學習，關注文章的結構模式、表達方式、寫作特色，由“這一篇”推演至“這一類”，幫助學生逐漸完善知識體系和認知結構，漸成系統，觸類旁通。

1.關注文體，有助于提高學生的閱讀能力

教科書是死的，老師在教學時無非是使用課文這個例子來傳道授業解惑，以此為媒介來達到教學目的。而學生的聰明機智也超乎你的想象。他們會在老師的有意引導下理解、感悟各種類型的文體，并內化為規律。如六年級下冊文章《真理誕生于一百個問號之后》，這是一篇典型的議論文。“真理誕生于一百個問號之后”既是題目，也是本文的觀點。文章通過“擺事實講道理”來論證觀點得出結論：然后仔細研讀文章的三個例子，學生很容易就會發現這三個事例的共通點：作者舉的例子都是從生活當中很平常的事情中發現了真理；在結構和寫法上也有共通之處，均按照“發現問題——不斷發問、反復研究——發現真理”來寫。這樣，學生就對說明文的論據是如何為論點服務的有了深刻的體會。此外，教師還可以補充同類說明文，讓學生更深入地了解議論文的表達規律。

這樣，通過具體情境讓學生去感受、體會，下次遇到相同文體的文章，他們自然能手到擒來。

2.關注文體有利于提高學生的寫作能力

《語文課程標準》（2011年版）將語文定位為“學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。語言文字運用才是語文教學的核心價值，作為言語運用的基本形態的文體自然十分重要。在閱讀教學中向學生滲透文體特點和寫作規律對學生寫作水平的提高很有好處。在描寫議論性的文章時，可參考《真理誕生于一百個問號之后》一文，論據部分按照“發現問題——不斷發問、反復研究——發現真理”這樣的特定結構組織文章。在描寫記敘文時緊緊抓住記敘文六要素（時間、地點、人物、事件、原因、結果），敘述方法（常用的敘述方法有順敘、倒敘、插敘）和描寫方法（即人物的外貌、語言、行為、心理、細節描寫、環境描寫等）來組織文章。教師潛移默化地向學生滲透文章的“文體”信號，學生在寫作時也就“心中有數”了。

教師在進行文體教學時，不要生搬硬套，將一類文體的所有特征全部加以講述的方式并不可取，這樣做畫蛇添足，加大了學生的學習任務，還會打擊學生的學習信心。文體教學也應立足文本，進行有效教學。

在教學中，要切記學生是學習的主體，教師在教學中發揮的是指導作用。因此，要尊重孩子個性化的閱讀，讓孩子在合作、探究中發現問題、解決問題。

三、結語

當然，提倡文本教學并非唯文本教學，立足文本特點，結合多種教學方式，在教學中體現閱讀教學的個性價值，也是語文教師在教學中應努力思考和研究的問題，希望拋磚引玉，期待廣大同行的真知灼見。

參考文獻：

[1]周一貫.“因情立體”，“即體成勢”——切勿忽略文體意識[J].小學語文教師，2016（7）.