初中生物課堂的互動式教學探析

曾穎輝

摘 要 互動式的教學是新型的教學模式，為初中生物教學改革提供了新的門徑。互動式教學有利于改善現今生物課堂沉悶的狀況，改變學生附庸的地位。教師應建立以具體情境引導學生的教學模式；不斷創建符合知識的情境；充分利用設問引發學生好奇的作用；并以實驗激發學生動手的樂趣。本文從這幾個方面探究互動式教學理念下，生物課堂的開展模式。

關鍵詞 初中生物；互動式教學；方法策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0086-01

忽視學生主體性——將之視為教師附庸、課堂互動匱乏、少有歡聲笑語是傳統生物課堂的習見弊病。而教師貫徹互動式教學，則改變了學生一言不發的課堂狀況，有利于破除師生之間的“堅冰”——隔膜，實現了師生之間的默契配合，給予了學生真正思考的時間，進而使生物課堂高效進行。

一、建立以具體情境引導學生的教學模式

生物知識脫離生活將失去根基，故而教師應注重書本與實際的銜接。學生的生活所見為此提供基礎，而教師也可以營造特定的氛圍——展現生活情境，由此建立以具體情境引導學生生物學習的模式。這樣改變了傾倒式教學，改變了學生雖知曉知識卻不會運用的狀況，也改變了學生生物知識僅限于書本——較為狹窄的狀況。

例如：在學習《生物的特征》時，教師首先讓學生談談自己已經見到過的生物。有的學生說柳樹是生物；有的學生說螞蟻是生物；有的學生說青苔是生物；有的學生說“生物球”是生物。學生從生活中尋找了諸多事物，皆為其冠上“生物”的名稱。這時教師問道：“同學們，這些事物別于非生物的原因是什么呢？”學生陷入了沉思，似乎從未想過這一問題。教師進一步進行引導：“那我們不妨一同尋找這些‘生物的共同特征，以此來解開他們別于非生物的原因吧。”

最終學生知曉，唯有不斷汲取營養、進行呼吸、不斷去除體內廢物、對外界刺激能夠做出相應反映、能夠繁衍生長、能夠遺傳變異之物方能稱之為生物。此時，學生恍然大悟——“生物球”并非生物，而因為“生物球”體型可以不斷增大，就將之視為生物則是片面的。這樣，學生不僅知曉了生物的特征，而且可以以這些特征判別身邊的事物是否為生物，突破了知識并不做實際運用的窘狀，改變了僅僅從書本尋找生物、理解生物特征的狀況。

二、不斷創建契合知識的情境

生物教師止步于既定的生物課堂目標將導致生物課堂的僵化。不同生物知識的講授、其具體情境有別，只有契合課堂、不斷創新的情境，方能打破沉悶的互動氛圍。

例如：在學習《生物與環境的關系》時，教師首先描繪了一個現象：“同學們，大家有看過一望無際的麥田么？華北平原麥子發芽的時候，東北平原尚且處在寒冷之中，是什么影響了麥子的生長呢？”接著教師播放了一段紀錄片，影片中展現了頗為壯觀的麥浪——分別就華北、東北平原小麥種植的狀況進行展示。學生由此知曉了溫度、陽光、水的差異致使麥子生長狀況不同。“同學們想想除了這些，還有那些因素會影響麥子的生長呢？”有的學生說雜草會影響麥子的生長，有的學生說諸如蝗蟲之類的害蟲會影響麥子的生長。學生調動自己經歷過的、看到過的種植植物的經歷，營建了一個恰當的學習氛圍。教師總結學生所言，進一步歸納出了影響生物的因素：非生物因素、生物因素。同時，學生在談論除雜草、治害蟲中，課堂互動漸趨頻繁。

三、充分利用設問引發學生的好奇

學生從生活現象中歸納出的生物知識未必正確，而初中生物課堂往往成了拓展、糾正其已有知識的一個過程。學生的認知偏差為創新生物課堂提供可能，而這認知偏差應當適當運用，讓學生在發現認知偏差、思索認知偏差中，生出好奇、疑問，進而積極求索。

例如：在講授《生物與環境組成生態系統》時，教師首先講述了一個奇怪的現象：“小明為了保護庭院中的草莓，在草莓枝葉上罩了一層細密的網罩，然而過了沒多久，草莓卻死掉了？這是為什么呢？”小明的初衷與結果存在著巨大的差異，而為草莓加上網罩似乎也并無不妥之處。草莓死掉的結果并不符合學生已有的認知，故而學生對草莓的死因十分好奇，進而引發了種種猜想。有的學生說網罩的阻礙使草莓未照射到充足的陽光；有的學生說網罩不小心損傷了草莓的根葉。接著教師揭開了這一謎團：“小明給草莓罩上網罩，雖然防止鳥類對草莓的損害，然而卻無法阻止蟲子的侵害。而網罩在阻隔鳥類的同時，卻也將蟲子的敵人——鳥除去了，進而造成了蟲子大量繁殖，加速了草莓的死亡。”教師由此引出了生物鏈的知識，而謎團提出、揭曉的過程正是學生認知深化、轉化的過程。

四、以實驗激發學生動手的樂趣

實驗使學生從書本中獲得的知識得以使用，改變了學生僅靠口誦、耳聞、目見獲取知識的學習方式。動手的樂趣與長期書本閱讀的枯燥不同，打破了學生對生物學科的單一認知，學生無論是汲取知識、還是實踐技能皆獲益匪淺。例如：在學習《植物細胞》時，教師讓學生熟練操作顯微鏡后，制作了黃瓜表層果肉細胞的臨時裝片，并且讓其仔細這一臨時切片，以此了解植物細胞的基本結構。這樣學生對植物細胞的認識不再只是書本的復述，而是在實驗中收獲的認知，植物細胞的概念也就不再那么晦澀難懂了。

總之，教師應當貫徹互動教學的理念，改變學生僅僅是教師附庸的現狀，充分發揮教師的引導作用，改變師生互動貧乏的現狀，給予學生探究的機會、思索的時間。這樣，生物教學改革方能擺脫教學一味注重講授的模式。

參考文獻：

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