小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

趙靜

摘 要 隨著我國教育體系的不斷改革深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到我國教育部門的高度重視，而新課改理念的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?yōu)榱颂嵘W(xué)數(shù)學(xué)整體的教育質(zhì)量，亦是在不斷創(chuàng)新改革引入新型教學(xué)模式。“情境教學(xué)”模式就是其中之一，“情境教學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成果得到了質(zhì)躍。那么，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”的應(yīng)用為主題，進(jìn)行研究和分析，并指出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0083-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中重要的組成部分，其重要性不言而喻，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量決定了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，科學(xué)合理的教學(xué)模式可以最大程度的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。“情境教學(xué)”是新課程改革中效果最為卓越的新型教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)改革中的最新成果，“情境教學(xué)”模式的引用讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，也大大的改善了師生間的關(guān)系，進(jìn)一步提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是在應(yīng)用過程中，不可避免的還是發(fā)生了一些問題，那么筆者就以自身的淺見對“情境教學(xué)的”在應(yīng)用過程中存在的問題進(jìn)行說明和分析，并指出具體的實(shí)施措施。

一、“情境教學(xué)”模式應(yīng)用中存在的問題

（一）情境內(nèi)容單一

“情境教學(xué)”模式最為重要的就是情境的設(shè)立，但是部分教師在實(shí)際應(yīng)用中，情境的設(shè)立太過于蒼白無力，主題過于單一，不但沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，還使課程顯得不倫不類。

（二）情境脫離實(shí)際

情境的設(shè)立是結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行的延伸，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)，部分教師在開展“情境教學(xué)”時(shí)過于注重“天馬行空”的情境，導(dǎo)致課程嚴(yán)重缺乏教育成分。

（三）照本宣科，徒有其形

教師對“情境教學(xué)”模式的認(rèn)識過于片面，在實(shí)施階段僅僅是將課本內(nèi)容進(jìn)行拓印，以“情境教學(xué)”的框架進(jìn)行教學(xué)，情景的設(shè)立嚴(yán)重缺乏延伸性，喪失了“情境教學(xué)”應(yīng)用的意義。

二、“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用策略

（一）游戲情境教學(xué)策略

游戲是最能吸引當(dāng)代小學(xué)生注意力的手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中插入教學(xué)游戲可以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是游戲的設(shè)定要合理，不可因?yàn)橛螒蚨诱`整體課堂的教學(xué)進(jìn)程。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師再為學(xué)生講述《圓》這一課，教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)結(jié)合了較為傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲。首先教師要求學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，由教師進(jìn)行第一次手絹的傳遞，讓學(xué)生們進(jìn)行游戲，教師則在游戲中扮演裁判的角色，在游戲中教師多次喊停進(jìn)行講解圓的直徑和半徑，并舉例說明：“在大家圍成的圈中，大家直視都可以看到自己對面的同學(xué)，那么你們直接的關(guān)系就是圓的直徑。”隨后教師要求一名同學(xué)，將手絹傳遞給自身所處圓直徑的同學(xué)，并據(jù)需進(jìn)行游戲。在游戲中學(xué)生們不但體會到了游戲帶來的樂趣，更從其中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識。

（二）故事情境教學(xué)策略

故事情境的設(shè)立，需要結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以將數(shù)學(xué)知識融會到情境故事中，由表演的形式進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生們在表演和觀看時(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)成吸引學(xué)生注意力的目的。

例如，教師給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：有一只小白兔要蓋房子，他先去找木頭做了一個(gè)正方形，之后又去找木頭做了一個(gè)三角形，最后又找到木頭做了一個(gè)圓柱形和長方形，把這些圖形組合在一起，三角形是房頂，正方形是墻壁，圓柱形是煙囪，長方形是屋門……教師講得津津有味，學(xué)生聽得聚精會神。這都得益于教師在教學(xué)過程中善于將數(shù)學(xué)知識融入到情境教學(xué)中去，讓學(xué)生在聽故事中輕松學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）和生活實(shí)際相連的教學(xué)策略

學(xué)階段的一些課程內(nèi)容，與實(shí)際生活密切相關(guān)，如果僅以單純的灌輸方式教小學(xué)生認(rèn)識元、角、分，認(rèn)識重量，認(rèn)識時(shí)間，甚至是掌握它們之間的換算，會讓小學(xué)生覺得枯燥乏味，且難以理解。但是，如果教師善于使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，情況則會變得完全不同。

例如，某小學(xué)教師在為學(xué)生講述《小數(shù)》時(shí)，就應(yīng)用了故事情境教學(xué)法。教師在課程開始前，邀請了兩名同學(xué)進(jìn)行故事中角色的客串，并將故事的內(nèi)容和角色進(jìn)行告知和分配。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師要求大家以熱烈掌聲歡迎演員就位，兩名同學(xué)和教師在講臺前模仿起了買菜的場景，教師作為菜攤老板，兩名學(xué)生表演買菜的人，故事的起因是一棵白菜的價(jià)格，教師和兩名同學(xué)繪聲繪色的開展了“智斗”兩名同學(xué)最后以5.3元從教師手中買走了一棵1.2公斤重的白菜，引發(fā)了學(xué)生們的哄堂大笑，并也從其中學(xué)到了關(guān)于小數(shù)的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)束語

“情境教學(xué)”的應(yīng)用使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局面得到了全面的改變，最大程度的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)持續(xù)秉承著創(chuàng)新精神，不斷改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金艷.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究分析[J].中國校外教育旬刊，2015（6）：103.