初中生物課堂生活化教學模式分析

康丹

摘 要 作為初中教學的重要部分，初中生物的教學同樣既是重點，又是難點。重點是因為初中是學生形成系統(tǒng)的價值觀、人生觀和世界觀的重要時期，因此，初中生物教師要對此予以重視，積極響應新課改號召，構建高效的生活化課堂，在這個基礎上提升學生的知識應用能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞 創(chuàng)設情境；生活素材；媒體技術

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0110-01

生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識都與人們的日常生活相關。生物知識在生活中可謂是無處不在，將初中生物教學生活化，能夠很好的促進學生對新知識的接受和理解。隨著新課程改革不斷推進，初中生活教學也在積極嘗試進行教學改革，很多教育工作在一線崗位上積極嘗試各種創(chuàng)新的課程教學方法應用，取得了顯著成效，生活教學效率大大提升。而其中，生活化的課程教學就是其中有效的教學策略之一。

一、初中生物進行生活化教學的必要性

生物本身就是源于生活、并在生物中不斷發(fā)展。在初中生物教學中采用生活化的教學方式，有助于學生探索精神的激發(fā)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，將生物知識應用到實際的生活中也可以體現(xiàn)出生物的學習價值。所以教師在實際的教學實踐中，通過對生活中的生活案例進行分析和總結，巧妙的將生活理論知識和實際生活結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維，讓學生通過長期的學習和實踐，掌握生物的規(guī)律，對生物知識產(chǎn)生更加深刻的認識。

二、情境創(chuàng)設生活化，激發(fā)學生求知欲望

強烈的求知欲是初中學生的一大特點，老師應結合生物的學科特點，從學生心理特征出發(fā)，從學生的生活實際中挖掘與學科相對應的生活素材、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，引導學生用生物知識來分析生活現(xiàn)象，進而激發(fā)學生的探究欲望。教學中要考慮有利于學生知識建構的情境創(chuàng)設。教師要做一個有心人，認真分析教材，經(jīng)常搜集一些與生活有關的教學資料，將問間題巧妙地設計到生活情景中，努力創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題。創(chuàng)設生活化問題情境，體現(xiàn)了“生活走向生物，從生物走向社會”的理念，學生能聯(lián)系生活學習和理解生物知識，教學效率會大大提高，學生的能力也會穩(wěn)步提升。

三、源于生活的教學素材，使學生容易接受新知識

在生物教學過程中，如果利用實際生活中蘊含的生物知識來講學生引入到課程學習中，那么能夠將生物課程知識變得更通俗易懂，能夠提高學生學習積極性，活躍課堂氛圍。例如，在學習“細胞的生活”中“細胞控制控制進出”時，我們可以通過將地瓜和地瓜干作為教學素材。當我們吃地瓜和地瓜干時都能夠嘗到甜味，這是為什么？這是因為地瓜在曬干的過程中，只有水分子會通過細胞膜散失到空氣中，而細胞中的糖類物質并沒有散失出去，因此，地瓜干也是甜的，由此學生就容易接受“細胞膜能控制物質進出”的功能。

四、在教學中利用課外活動提升教學的生活化

在開展初中生物生活化教學的過程中，可以借助課外活動來提升教學的生活化。生物學科屬于實驗學科，是需要實踐來獲取的知識，學生只有在切實的實踐基礎上才能對生物知識掌握得更加牢固。教師精心地為學生布置課外的教學任務，有效地帶領學生從生物課堂走入到生活，巧妙地將兩者融合，幫助學生有效地提升實踐能力。學生在實踐中通過對所學的生物知識進行問題的解決，能夠使學生增強自信心，能夠將自身存在的實際價值進行充分發(fā)揮。如讓學生利用課外實踐活動對某種植物進行無土栽培，再把他們各自培育的水培植物拿來展覽，極大地增加了學生學習的樂趣，同時有效地促進了知識的掌握。

五、合理使用多媒體教學技術

初中生物教師在實際教學的過程中，需合理使用多媒體教學技術方式，培養(yǎng)學生生物知識的學習能力與興趣，提高整體教學工作效果。首先，教師在生物生活化教學工作中，需結合當前的教學目的與要求，創(chuàng)新教學形式，使得學生掌握生物知識。其次，教師使用多媒體教學技術，可協(xié)調各方面教學資源之間的關系，創(chuàng)新生物教學方式，掌握先進的技巧，使得學生更好的理解與掌握初中生物知識。最后，教師使用多媒體教學工具，可以為學生創(chuàng)建生活化的情景模式，使得學生在情景中體驗與學習生物知識，提高學生的學習效率與質量。

六、教學評價生活化

即使初中的生物學習不涉及到中考的內容，但是，初中生物是高中生物的基礎，并且生物來源于生活，學好生物對于學生是百利無一害的，因此，教師在生物學習上也要進行教學評價。只不過，要讓教學評價生活化。在課后，教師可以給學生們布置考核的題目，根據(jù)生活中的內容對所提的題目進行解釋，另外還可布置給學生一些小實驗，讓學生在課后進行研究，這樣不僅能夠提升學生自主學習的能力，還鍛煉了學生的動手能力。對學生進行生物的教學評價時，要給予學生解釋和講述機會，充分尊重學生自己探索的成果，對正確的結果和想法要提出表揚，對錯誤的想法要及時進行指導，使學生對自己研究成果有自豪感，以此提升對生物的學習興趣。

在課堂上更多地讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導學生在生活中遷移運用所學生物知識和激發(fā)學生聯(lián)系生活進行生物學習的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學，收到了一定的教學實效。進行生活化生物課堂教學的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學實踐中更多地進行探索和嘗試。我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學方式一定會更加的豐富多彩，教學效率一定會得到更好的提高。

參考文獻：

[1]檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016（18）.