淺析初中歷史高效課堂教學主題探究

雷瑞華

摘 要 一堂優秀的歷史課要主題鮮明，只有主題明確，才能夠開展高效的課堂活動。而課堂教學的主題要與歷史課程的具體教學內容緊密相關，這就要求教師積極發揮引導作用，確保課堂教學活動的范圍不偏離主題，課堂教學活動的內容有效地幫助學生理解教材，從而不斷提高學生的創新能力和認知能力。

關鍵詞 初中歷史；高效課堂；教學；主題

中圖分類號：C41，G254.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0113-01

在初中，由于學校升學，教師績效，社會期望等原因，語、數、英、物理、化學占據絕對的地位，歷史是開卷考試，很多學生都會認為只要在考試前將書看一遍就可以輕松解決，因此學生并不把歷史的學習放在心上。在學校的各個層面，即使是歷史教師也對歷史學科的認識存在一定的誤區。

一、初中歷史課堂教學存在的問題

課堂教學中主要表現以下兩個方面：一是歷史老師方面的問題。很多歷史教師的課堂教學完全按照框框條條來進行的，給學生在歷史學習中造成零散的錯覺，無法形成一個體系，對歷史發展的脈絡把握不清楚，對歷史進行片面的斷章取義，這十分不利于學生日后的歷史學習。而且在初中歷史教師相比較于語數英等主課教師而言，身處于次要的地位，不受到重視，沒有得到學校及學生、家長應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學生的注意力。二是學生方面的問題。

二、如何開展初中歷史高效課堂教學模式

教師與學生要共同努力，爭取為學生創建一個較為愉悅、歡快的課堂氣氛。教學過程中，教師與學生一直是一個教學整體，教師與學生要在平等的課堂氛圍中進行教學，所以平等、互動的教學有利于師生之間的認知、情感交流。

其次，教師要上好一堂課，必須要有精準的教學設計。我們只有透徹理解教材，拓展教學資源，對教學目標有一個精準設計，做到胸有成竹，才能有的放矢。既定的教學目標是“靈魂”和“統帥”，教學程序是“藍圖”。只有把“課標”的內容要求變成在教學中可以操作和實施的具體目標，將課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標進行細化、具體化，然后與本主題的學習內容和學生的實際情況有機結合，才能精準確定出可操作性的課堂教學實施目標。決不只是簡單地將教參的有關內容照搬過來，教師要結合教學實踐經驗，科學地制訂最佳的教學設計，才能實現以最少的教學時間創造出最佳的教學效果。

最后，初中歷史高效課堂教學的順利開展也離不開科學的教法和先進的教學手段。新課標一再強調學生是主體、教師是學生學習的組織者、引導者、點撥者，如何讓學生積極地參與學習活動，關鍵在于教師的教學方法必須根據具體課程靈活選用。在課堂教學實踐中，教師應由單純的講授轉向多種教學方法并用，教師精講，多種教學方法要有針對性地交替使用，就能在不同的班級和課程中收到很好的效果。比如講述如“專制主義中央集權”、“新民主主義革命”、“半殖民地半封建社會”成因時可以開展“開放與閉關鎖國”等問題的討論。用合作探究法增強學生合作意識。也可以鼓勵學生多動手，能提高學生動手能力，增強學生歷史學習興趣。

三、初中歷史高效課堂教學的課后反思

提高初中歷史課堂效率是當今初中教育中刻不容緩的重大話題，不斷加強教學方式的改革，創新教學方法是教育永不停歇的步伐，因此，重視初中歷史課堂的教學成果，不斷改善和提升教學質量，對于弊端勇于提出不足加以改正汲取教訓，以史為鑒，提高初中歷史課堂的效率。所以，教師應當提高自我教學素養，教師是學生的導師，教師的素質直接影響學生的教學質量。教師在教學過程中需要嚴謹的態度和高超的教學技巧，這就要求教師不斷加強自我素養的訓練。教學之前需要完善自己的教學計劃，做出系統科學的教學方案，對于教學目標和教學內容十分清楚地設計出來，有效幫助學生清晰地掌握一堂課的學習內容，將知識框架很好地展現出來，避免講課的時候條理不清晰。教材講解之外還要注重學生課外知識的拓展，歷史學科需要知識的不斷整合。學校多組織學生進行實踐活動讓學生更好地學習，感悟學習在生活中的真諦。尤其是歷史學科，需要學生不斷開拓自身的眼界，因此，多帶領學生參觀歷史紀念館和博物館，多參加一些愛國主義活動，在參加活動過程中總結出自身的感悟，對于歷史的理解，注重實踐對于歷史學科來說極大促進了知識的吸收和理解。歷史與現實生活是緊密聯系的，反思過去，是為了把握好今天，開創更美好的明天。歷史教師一定要將課本歷史知識與現實生活結合起來，及時抓住歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展，從而達到“學以致用”的目的，充分體現歷史學科的科學性。

總之，初中歷史高效課堂教學需要我們教師與時俱進，不斷學習，提高自身修養，更新觀念，用新課程理念開發教學資源。面向全體學生，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中找回自信，增強學習動力。不斷實踐探究科學實用的教法學法才能全面提高歷史課堂教學質量。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允郭.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2013：55.

[2]張慶林，楊東.高效率的教學[M].人民教育出版社，2012：69-70.

[3]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].湖南大學出版社，2015：58-59.