小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

李莉

摘 要 培養一個人口語交際能力的最佳時期就是小學階段。語言在各個歷史時期都特別被重視，因為語言的進步就是文化的進步，就是國家的進步。現代社會中口語交際能力越來越受到重要，因此，很多小學語文教師都將小學生口語交際能力的塑造作為教學的重點。

關鍵詞 小學語文;閱讀;口語交際

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0101-01

隨著時代的變遷，人們的接觸愈加頻繁，語言交際能力顯得更加重要。分教師開展教學活動的過程中應該根據學生自身發展的特點，完成基礎教學任務的同時，對學生進行啟發式教學，并進行語文閱讀的口語交際能力培養，因為良好的語言能力一定是建立在豐富基礎知識結構上的。口語交際能力的塑造，有利于小學生學習和生活。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的塑造現狀

當前，很多教師受到傳統教學模式的影響，很難適應新時代對教學的新要求，在實際教學中很多教師年紀比較大，幾十年教學生涯中都是采用一成不變的教學方式教學，給小學語文閱讀中口語交際教學水平的培養增加阻礙。因此，教師自身應該增強對語文閱讀口語交際能力培養的認識，密切關注教育部門對學生口語交際能力塑造方面的新政策。

如今語文考試中基本上都是應試類的測試，極少有涉及學生閱讀口語交際能力的內容，很多教師沒有將考試的重點放在口語交際能力上，學生對其學習的積極性不高。

二、強化小學語文閱讀教學中口語交際能力的策略

（一）轉變教師傳統觀念，增強對口語交際能力培養。基于傳統教學的背景下，大部分教師都將學生的專業知識作為教學的重點，考試中也主要測試這些專業知識，忽略學生實踐能力的培養。長此以往，小學語文閱讀教學失去其真正的意義，僅僅作為一種評價學生成績的尺度，忽視其培養學生口語交際能力以及文章閱讀水平的作用。所以，當前教學中教師應該積極轉變傳統教學方式，理解學生在教學中的主體地位，重新建立小學語文閱讀中口語交際能力的培養重點。落實閱讀教學就是教育發展的要求，通過小學語文閱讀教學，在促進學生閱讀能力的過程中，提升學生口語交際以及寫作能力。長期的教學經驗讓教師能夠明確語文教學中的重要組成部分就是閱讀教學。授課前，教師讓學生先進行閱讀，了解文章大概內容后，教師深入的給予講解。因此前期學生閱讀文章后，對文章了解的程度將直接影響其后面對教師講解內容的理解。傳統教材中體現出“模塊教學”的方式，大量教師不能理解其內容，只是覺得“模塊教學”就是將語文科目的整體知識分成小部分，進行授課，不能把教學的重點內容很好的呈現在學生面前。因此，教師轉變教學模式在當前教育背景下就顯得十分重要，教學中教師應該更多的將口語交際能力教學引進來，在深刻理解口語交際內容的基礎上，開展教學活動，盡量創設與口語交際內容相適應的教學情境，讓學生更加清晰直觀的理解教學內容。

（二）注重平時積累。習慣的養成不是一蹴而就的，能力的培養也不是輕而易舉的。這就需要注重平時一點一滴的積累，不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。教師應該首先規范學生的發音標準，只有扎實基礎，才能夠計日程功。在掌握了標準的發音后，教師可以讓學生多進行課文的朗讀，一方面能夠領會作者的意圖和體會作者的感受，另一方面也能加深對文章的理解，掌握字詞的使用。同時還要注重為學生提供豐富的素材，加大學生的詞匯量，比如利用早自習時間進行晨讀，培養學生的口語交際能力。

（三）創設交際情境。教師要把握教學的各個環節，充分發揮學生的主觀能動性，為學生切實創設真實的交際情境。教師要努力地營造和諧的溝通氛圍，比如在進行《秋天的圖畫》這篇課文的閱讀教學時，教師可以讓學生說出秋天的特點和景色，比如豐收的果實、南飛的大雁、菊花等等。學生在討論中發現了豐富的世界，激發了學習的興趣，能夠讓交流更加有效。另一方面，可以采用多媒體教學手段，比如進行《北京》這篇課文的閱讀教學時，因為學生很多都沒有去過北京，這時候就可以在網上下載有關北京的視頻和圖片，在課堂上為學生播放，之后詢問學生對北京的印象和感覺，讓學生各抒己見，踴躍發言。

（四）續編演繹故事。通過對課文的故事進行續編和演繹，能夠極大地激發學生的交際興趣和熱情。教師可以選取那些內容有趣的課文，讓學生發揮想象進行續編和表演，比如課文《我要的是葫蘆》，學生可以進行續寫，說這個人吸取了教訓，發現葉子上長蟲子后，就及時進行治療，噴灑農藥，而不是過去的不管不問，經過對葉子精心的呵護，在秋天的時候終于收獲了很多很好的葫蘆，完成了心愿。在講解課文《坐井觀天》時，教師可以組織學生進行朗誦表演，一個學生扮演小鳥，一個學生扮演青蛙，對話就此展開，課堂氣氛也變得輕松活躍。

（五）積極鼓勵引導。由于學生年齡比較小，接受能力較弱，在進行口語能力培養時，教師要多加表揚和贊許，不要打消學生的積極性。因為剛學習口語交際時，學生難免會語無倫次，這時候教師應該微笑地支持和鼓勵，給學生信心，這一階段，重在參與，表達的好壞都是次要的，要敢于表達、樂于表達，這才是教學的真諦。對于一些小錯誤，教師要委婉地提出指導和建議，幫助學生找到問題并加以解決。

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學中，要以學生為本，把口語交際能力的培養與日常生活相結合，讓學生做到學以致用。給學生想象的空間，幫助學生養成良好的習慣，學會與人交流和溝通，為學生未來的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔣慧.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.