生活情境在農村小學數學教學中的有效融入

梁榮樂

摘 要 當前，伴隨著教育理念的不斷進步，為了適應當今我國社會發展的需求，我國教育體系也在不斷的進行改革，以適應新時期發展的需要，小學數學改革作為改革的重點，為了適應新時期發展的需求，進一步發揮學生在學習中的主體作用，部分小學數學老師已經在課堂上逐漸應用生活情境教學這一新型的教學模式。小學數學生活中的情景教學不僅能培養小學生對數學的興趣，還能全面提高小學生的數學學習能力，鑒于生活情境教學擁有的種種優勢，值得廣大教師在教學中推廣。

關鍵詞 生活情境；農村小學；數學教學中；有效融入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0096-01

小學數學是小學生在小學期間很重要的一門課程，在農村小學數學課堂上采用生活情境教學模式是新時期老師最為實用的教學方法之一，采用生活情景教學模式不僅可以營造良好的學習氛圍，還能通過良好的學習氛圍提高學生的學習成績和團隊合作能力，以此來激發小學生對數學這一學科的興趣。除此之外，老師在農村小學數學課堂教學時要讓學生們明白數學是可以應用到我們實際生活當中的，生活中處處都有數學知識，也是為了今后的長久學習奠定良好的基礎。

一、小學數學課堂中生活情景模式存在的問題

（一）生活情景模式設置不恰當

部分老師在數學課堂中設計的生活情景模式過于深奧或脫離教學主題，使學生們陷入情景當中的玩樂以及享受所扮演角色的樂趣，不能讓學生專心學習。同時，老師在情景當中所設定的學習任務和學習目標，使部分同學只是在情景中玩樂不能夠專心的去學習情景當中設定的學習任務，這種情景模式對沒有自控能力的小學生來講是有著非常大的負面影響。還有部分老師在課堂上采用生活情境教學模式時為了自己的輕松，在課堂上的情景模式設置隨意性較大，從而導致生活情景教學模式與數學教材嚴重不符，因此導致學生不清楚進入生活情景模式中應該學習哪些數學知識，從而導致學生的學習成績下滑和課堂亂糟糟的情況。

（二）數學課堂教學中老師不能細致分析

老師在小學數學課堂授課使用情景模式時，部分老師不能夠細致分析數學課堂中存在的實際問題，不能夠細致的了解每名學生在學生中存在的數學問題，不能夠巧妙的將生活中所遇到的事物與數學教學相結合，讓其課堂本身應該出現的生活特點難以體現。老師如長時間不對每名學生細致分析和了解不僅很難激發學生們的學習積極性，同時使學生們的學習成績難以提升，對學生的自主探究意識也是有很大影響。

二、農村小學數學教學中應用生活情境模式的策略

（一）激發學生的學習興趣

老師在課堂授課中應使用一些正確的生活情景模式，能夠有效的激發小學生們在課堂中的學習興趣和自主學習能力。老師在農村小學數學授課時，老師要根據小學生的日常生活習慣，合理的將數學內容編制成與實際生活當中相關的事或物。然而，老師在數學課堂授課中，老師要根據實際的授課內容進行不斷的完善，從而使小學生對數學這一學科產生濃厚的學習興趣。例如，老師在教授學生加減法一課時，老師可以利用生活中常見的蘋果作為教學例子，將蘋果分為兩份，一份為5個蘋果，一份為4個蘋果，老師就可以這樣提問小學生，同學們老師這里有5個蘋果，你們那里有4個蘋果，老師把自己的五個蘋果給你們，你們那里現在有多少個蘋果呢？這樣將生活中的實物運用到小學數學教學中不僅激發了學生們對數學學科的學習興趣，還提高了小學生回答問題的積極性。

（二）在教學課堂中將生活情境有效的引入

數學老師在數學授課中一定要創建符合實際情況的的教學方法，數學老師在數學課使用生活情境教學時，要根據每名學生的學習成績和學生本身對數學知識掌握情況來創建有效的生活情境教學。例如：老師在課堂上教學生認識人民幣一課中，老師就可以在班級中為學生創建在小商店購物的情境，老師為收銀員，學生可以當消費者，老師在準備一些日常可見的實物然后在對實物進行明碼標價，老師可以準備一些鉛筆（可標價為一元一支）、文具盒（可標價為十元一個）和學生比較喜歡吃的薯片（可標價為五元一袋）等等生活中比較常見的物品，然后為學生們準備真實的人民幣，在讓學生們自由選購這些物品，學生們在選購完自己需要的物品時在到老師那里去結賬，在結賬的時候老師就可以教學生們一元錢能購買什么物品，五元錢能夠購買什么物品，花十元錢買一個價值一元的物品應當找回多少錢，或者角色扮演讓學生當收銀員和顧客。老師在授課時采用這種生活情境去教學生認識人民幣，不僅能夠促進課堂中學生們的學習效率，還能讓學生們更快的認識人民幣。

（三）老師要抓住時機正確引導

小學數學其實與現實生活的事物有不可分離的關系，可學這些知識的畢竟是小學生，作為小朋友他們不能夠全面的察覺到生活中哪里是需要數學的。因此，在日常生活中小朋友們就很難察覺到哪些實際事物能運用到數學知識，鑒于他們年齡還小的實際問題，也不善于發現實際生活中哪些是可以運用數學知識的情況，這就需要老師在數學授課時要善于引導每名學生，在生活當中遇到一些問題時要開動自己的腦筋去留心觀察。例如：一道數學題的問題是誰比誰多，老師引導學生能不能提出一道加法算式的問題，這樣就可以讓他們自己提出問題。久而久之，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了小學生善于思考的習慣。

三、總結

總而言之，老師在數學課堂中運用生活情境模式教學時要合理運用，合理的運用生活情境教學，不僅能夠激發小學生對數學學科的學習積極性，還能夠提升每名學生的學習成績。

參考文獻：

[1]朱玲.生活情境教學法在小學數學教學中的應用對策分析[J].數學學習與研究，2019（05）：112.