“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙紅英

摘 要 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變化，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式已經(jīng)受到越來越多教育者所關(guān)注，而導(dǎo)學(xué)互動最核心教育內(nèi)容是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置來進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體位置，進(jìn)而有效的完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0076-01

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著諸多問題，大多數(shù)教師一般沒有意識到導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的重要性，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫與疑惑。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)善于利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來解決教學(xué)中種種問題與疑惑，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。

一、利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采取單一方式來開展教學(xué)，教師在上面進(jìn)行滔滔不絕的講解，完全忽視了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，進(jìn)而使學(xué)生在出現(xiàn)問題與疑惑時沒有及時得到幫助。因此，筆者認(rèn)為在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為課堂教學(xué)主導(dǎo)位置的觀念，利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容來對學(xué)生展開有針對性的教育指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形的判定”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生列舉生活實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如：同學(xué)們，你們知道為什么瓦匠在蓋房子的時候要用到掉線？而這個問題可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生都想要闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過實(shí)際案例來引導(dǎo)學(xué)生了解直角三角形的判定含義，會促使學(xué)生在回顧之前學(xué)習(xí)的勾股定理時聯(lián)想有關(guān)公式：a2+b2=c2，那么是否在三角形中只要有一個邊符合a2+b2=c2就可以稱之為直角三角形呢？而在教師引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，可有效使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不斷的探討與交流過程中找到答案。

二、利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維突破與創(chuàng)新

以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師忽視學(xué)生思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生思維上受到制約。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的突破思維與創(chuàng)新思維，進(jìn)而有效幫助學(xué)生解決問題，除此之外還可以幫助學(xué)生在互動與交流的過程中不斷進(jìn)行自我反思，通過采納別人有效建議來取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)思維突破與創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)“等邊三角形的性質(zhì)”時，教師可以利用這個問題來考察學(xué)生對等邊三角形的認(rèn)識情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)目的。如：同學(xué)們等邊三角形作為三角形中特殊一種形式除了具備一般三角形的基本性質(zhì)外，有誰知道它還具備什么特點(diǎn)與性質(zhì)？而此時學(xué)生會根據(jù)教師的提問產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而教師再根據(jù)學(xué)生的回答來掌握學(xué)生對等邊三角形的基本認(rèn)識情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過直尺實(shí)際測量發(fā)現(xiàn)原來等邊三角形的三個邊長度是一樣的，最終使學(xué)生對等邊三角形的定義與基本特征更深刻的了解和掌握。

三、利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)會歸納與總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過親身實(shí)際將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，才會使學(xué)生對該知識更加深刻的理解與掌握，通過對相關(guān)知識點(diǎn)的歸納與整理，使學(xué)生不斷的鞏固舊知識還獲得更多的新知識，最終從中領(lǐng)悟一些學(xué)習(xí)技巧。例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，通過小組成員的不同結(jié)論總結(jié)直線與圓的位置關(guān)系，與此同時教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生互動交流過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生正確的掌握直線與圓的位置關(guān)系。

四、利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)橹挥米寣W(xué)生通過親身實(shí)際的操作與練習(xí)，才能有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會將理論知識與現(xiàn)實(shí)融會貫通，最終學(xué)會舉一反三的技能。因此，筆者認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行入手。首先，利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式使學(xué)生通過實(shí)際操作與練習(xí)，進(jìn)而能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)題中的奧妙，使學(xué)生通過自身實(shí)際操作來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，最終利用所學(xué)知識解決問題。其次，在學(xué)生實(shí)際操練與學(xué)習(xí)時，教師還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而實(shí)際操練與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生掌握多種解題途徑與方式，最終有效的提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。總而言之，教學(xué)過程中利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成我我國教育事業(yè)中不可缺少的一部分，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要的教學(xué)手段。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)學(xué)互動的重要性，再結(jié)合教學(xué)教材實(shí)際內(nèi)容使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的真正主人，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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