小組合作學習在初中化學教學中的運用

陳鳳

摘 要 化學屬于中考必考的一門學科，其可以讓初中生對物質的微觀世界進行認識，讓初中生站在客觀教學認識世界。在初中階段，由于學生首次接觸化學科目，所以不少學生未能掌握學習技巧，致使其學習效率并不高。本文旨在對通過合作探究這種形式促使課堂實效性進行提升的方法進行探究，希望可以對實際教學進行指導。

關鍵詞 小組合作；初中化學；教學實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0050-01

最為一種新型教學形式，合作探究如今已經在教育領域得到普遍運用。在初中時期的化學教學當中，不少教師也在對合作探究這種教學形式進行著不同程度的探索以及運用，并且獲得一定呈現，然而同時也存在一定問題。所以，化學教師對通過合作探究促使課堂實效性得以提高的方法進行探究非常必要。

一、小組合作探究在初中化學課堂教學中應用的作用和必要性

初中化學課堂教學中應用小組合作探究學習的方法，讓學生在參與小組討論活動中，積極思考，善于分析，并能夠根據自己的學習和理解，對課程問題提出自己的見解和觀點，使學生由被動式的聽講學習轉變為主動的探討學習。能夠更好地提高學生的學習積極性和化學興趣，充分發揮了學生課堂學習主體地位的作用，有效提升了初中化學課堂教學的實效性。

二、合作探究具有的優勢和如今現存問題

（一）優勢及運用現狀

合作教學可以激發學生興趣，調動其學習熱情，對學生潛能進行充分挖掘，促使其學習期間的創造性、積極性以及自主性得以提升，同時可以促使師生與生生間進行溝通合作，平等交流以及相互啟發，這對培養學生創新實踐、人際交往、團隊合作以及獨立思考這些綜合素質非常有利。盡管如今合作教學在教育領域當中得到普遍應用，但是不少教師在組織合作學習期間，都為領悟其精髓，僅是讓學生以小組形式進行簡單討論，光有合作之形，沒有合作的實質，進而讓合作教學流于形式，難以促使教學質量進行提高。

（二）化學課上合作探究面臨的幾點問題

第一，盡管合作教學在教育領域得到普遍運用，然而合作教學至今為形成相對成熟固定的教學模式，缺少科學參考標準。而且多數教師都對合作教學缺乏認識以及研究，進而難以在實際教學當中對合作教學進行切實落實。第二，教師分組缺少科學。教學期間，不少教師并未對分組原則進行全面考慮，如有些教師按照就近原則進行分組，有些教師單純按照成績進行分組，這樣都無法發揮出合作教學具有的優勢。

三、通過合作探究方式提升化學教學的實效性的方法

（一）科學分組

化學教師進行分組之時，需要對每名學生紀律表現、學習成績、特長能力、性格特征以及家庭背景這些因素進行考慮，同時還需對學生意愿進行適當考慮，遵從組間異質、組內同質這個原則，對學生進行合理分組。具體來說，組內成員一般不多于7人，以3-5人為宜，讓各組都變成分工合作、優勢互補、搭配合理的團隊。其中，組內異質指的就是分組之時，教師需要進行統籌規劃，對各種因素進行考慮，讓各組都包含層次不同的學生，而且同一小組當中的初中生每個方面都存在差異。而組間異質指的是從整體方面來看，各組內部搭配必須合理，各組整體實力相當。如此一來，不僅能夠讓組內成員互相促進、互相幫助，同時還能讓各小組進行良性互動以及公平競爭，進而為教學奠定基礎。

（二）增強了學生的團體精神和合作意識

（1）話題式小組討論。初中化學課堂教學中根據不同的教學內容，老師為學生劃分學習討論小組，讓學生在合作探究中共同完成對問題的研究，從而進一步活躍課堂氣氛，使學生的個人學習觀點得以提出。例如在滬教版初中化學教材中關于物質構成的奧秘，學生主要學習的內容包括物質、微粒、化學元素等概念，老師可以為學生設計相關的討論話題，如“物質是由什么組成的？”、“生活中構成物質的基本微粒有哪些？”學生化學課程學習尚且處于起步階段，因而對于這些問題的思考和回答，大多是結合生活經驗，學生一般會認為物質組成包括水、空氣等，而老師可以再進一步引導學生，“組成水和空氣的元素又有哪些？”這就是啟發學生應用微粒的觀點思考和討論問題，激發學生的課程探究興趣。

（2）小組實驗探究。初中化學課堂教學中，對于教材中的一些知識點，老師需要通過實驗教學的方法幫助學生進行理解，使學生能夠在更加形象化和直觀化的實驗觀察中，分析物質的變化過程，思考其中的化學原理，在此過程中，老師可以采用分組實驗的辦法，讓學生相互討論、合作完成實驗項目。

（三）關注合作過程，促進小組合作學習

關注學生合作學習的過程，通過有效調整與合理把控使學生的合作學習有助于個人化學學習能力的提高，才能推進化學課堂教學目標的實現。在運用小組合作學習模式的實踐中，出現了許多不足。在合作學習過程中，有的學生積極參與到小組合作學習任務的完成中，通過分享自己的觀點，促進小組討論激烈化。有的學生卻在一旁只聽不說，甚至不聽小組內成員討論的內容。還有小組討論十分激烈，但討論的內容與合作學習內容沒有太大的關系。面對多樣化的合作學習問題，教師要通過有效的把控，促進每一位學生明確合作學習目標，切實發揮個人才能參與到小組合作學習過程中，讓每一位學生的潛能都得以開發。

參考文獻：

[1]韓敏.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016.13（09）：160

[2]嵇友兵.打破陳舊的初中化學教學模式——談“小組合作，自主探究”模式在化學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015.12（02）：155+198