淺談新課改下高中數學分層教學方式

張子貴

摘 要 隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領域進行了全面的優(yōu)化，高中數學也開始積極探索全新的教學方式，分層教學便屬于其中的一種，它在高中數學課堂中的應用，可以使得整個高中數學教學變得非常科學有效。但是現階段的高中數學，對于分層教學的應用僅僅處于初始階段，并不能發(fā)揮良好的教學效果。主要對分層教學在高中數學課堂中的開展進行了研究，并提出了進一步優(yōu)化的策略。

關鍵詞 分層教學；高中數學；開展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0006-01

在新課程標準的要求下，高中數學進行了全面的調整，不僅采用了現代化的教育觀念，而且創(chuàng)新了基礎的教育模式，開始推行全新的教育手段，以便于最為合理地提高教學質量。分層教學便屬于其中的一種，它在高中數學當中的應用，直接使得整個教學變得非常合理有效，但是現階段的高中數學分層教學開展，依舊處于起步階段，有待于得到持續(xù)的完善和優(yōu)化。

一、高中數學分層教學原則分析

（一）趣味性原則。趣味性教學要求與學生實際生活相契合，且和學生現階段認知發(fā)展水平相符合。教師的教學設計不一定必須是書面的，也可以是手工制作方面的，這就要求教師對書本內容進行不斷挖掘，適當進行延伸以及演變，從而激活學生的思維狀態(tài)。

（二）差異性原則。教師通常使用傳統“一刀切”的教學方式組織課堂，這種方式是不利于學生更好進行學習的。為了能夠讓不同層次的學生都可以學到知識，從而推動他們的發(fā)展，教師就可以對彈性的教學方式進行使用，即在學生實際情況的基礎上來進行不同教學的設計，從而讓教學更具針對性，讓教學的層次性得到體現，讓學生體驗成功，從而促進學生主動進行學習。

（三）實踐性原則。教師可以在學生已有生活經驗的基礎上，引導學生把生活中的問題抽象成相關的數學問題，并將之解決。所以，教師應該充分考慮學生學習情況、生活經驗方面，從而來進行教學設計，教師在教學的時候，還應該注重教學的生活性以及情趣性特征，引導學生多去動手操作，動腦思考，突破空間的限定，讓學生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到發(fā)展。

（四）研究性原則。數學課程的學習內容應該是富有現實意義以及挑戰(zhàn)性的，教師要多對學生進行引導，引導他們主動去進行觀察與實驗等，從而促進學生更好的去理解相關知識，并將之運用起來，教師還要多鼓勵學生去進行再創(chuàng)造。

二、高中數學課堂分層教學法運用分析

（一）對學生進行分層。在高中數學的創(chuàng)新過程中，需要認識到自身的教學，應當以學生為主體，并且需要從學生的角度，深層次思考整個教學的合理性。現階段的高中數學教學，明顯沒有做到對學生主體性的重視，在開展分層教學的過程中，大多數時候都是以教師為核心展開分層，導致學生表現出來的教學積極性并不高。為了在新時期全面改變這樣的狀況，教師需要重新審視學生的主體性，并對學生進行分層，以便于學生得到最為合適的學習方法。在高中數學的學習過程中，不同的學生由于自身的數學基礎不同，因而所呈現出來的學習狀況也是不同的。一部分學生由于自身的學習基礎較為良好，在學習的過程中也會顯得非常積極，能夠在較短的時間內掌握大量的知識內容。也有一部分學生，他們本身的數學學習功底較弱，因而面對復雜的數學學習知識，往往需要緩慢地加以理解。在這樣的狀況下，有必要對學生進行分層，將數學基礎較強的學生分成一組，數學基礎較弱的學生再分成一組，以便于針對他們的學習能力分別提供相關的教學模式。如對于學習效率較高的學生，可以增加他們的數學任務量，對于函數與方程之間的聯系，可以由學生進行自主探索。而對于學習水平較差的學生，可以鼓勵他們緩慢地對數學知識進行探索，僅僅需要掌握課本當中的函數與方程關系即可。

（二）分層課堂教學。對于學生實施分層之后，可以根據學生的學習能力層次，確定不同的教學方法，保證每個層次的學生都可以通過不同的教學方法，獲得數學知識。

（三）分層布置作業(yè)。每個學生的學習水平都是不同的，因此可以利用分層方法布置作業(yè)。教師以教學目標為基礎，劃分常規(guī)的問題按照從簡單到復雜的程度劃分三個類型。第一個類型屬于難度較低的類型，主要就是再現課堂習題，如果學生掌握了課本內容就可以完成習題。第二類屬于中等難度，稍微改變了課堂習題，要求學生掌握基礎知識，再通過類比分析，就可以解答。第三類難度比較大，不能只是單純利用課堂知識點，還要結合之前學到的舊知識。對于作業(yè)實施分層，利用分類方式為學生布置作業(yè)，對于A層次學生布置第一類題，對于B層次學生布置第二類題，對于C層次學生布置第三類題，致力于提高每個學生的學習水平。

分層教學，不管用在數學教學的哪個環(huán)節(jié)，都必須切合學生實際，根據學生已有的知識水平，根據教學內容，教學目的，教學任務，做到可分層可不分層，怎樣分層？分幾層？目的都是為了達到最佳教學效果，更是為了每一位孩子的進步與發(fā)展。

通過以上綜合的論述，在新課改背景下，高中數學教學利用分層教學方式，有利于保證教學的針對性，提升高中數學整體教學效果，培養(yǎng)學生的學習自信心，激發(fā)每個學生的學習潛力，它從承認學生差異出發(fā)，注重對不同基礎和層次的學生區(qū)別對待，充分的體現了靈活的教學機制。這個方法使每個學生都能受到良好的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展以促進新課改的有效落實。

參考文獻：

[1]王云，李國榮.基于網絡教學平臺的翻轉課堂應用研究——以高中數學課程為例[J].中國教育信息化，2018（12）：46-49.