新課程下的小學語文積累學習研究

劉東霞

摘 要 在新課程背景下如何有效而正確地進行學生的積累教學，成為能否推動新課程標準改革走向明亮未來的重要因素。文章就新課程背景下的小學語文積累學習進行了分析研究。

關鍵詞 新課程標準；小學語文教學；積累學習；研究策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0002-01

新課程改革是本文教學策略研究的理論來源。那么什么是新課程改革？隨著教學思想的不斷進步，人們對于傳統的“填鴨式”灌輸教學方法的弊端的認識越來越深刻，從而針對這些弊端提出了各自不同的觀點。其中的“素質教育”思想便得到了廣大教育學家和家長學生的支持。基于這一思想，新課程標準改革潮流便應運而生，意在減輕由于應試教育的弊端而帶來的學習壓力和課業負擔。然而有些地區的教師矯枉過正，導致弄巧成拙，不知不覺中降低教學效率、削弱了教學效果。所以，本文針對新課程背景下的小學語文的積累教學做了一系列學習研究并提出了一些自己的看法，僅供大家交流。

一、保持定量練習，積累做題經驗

眾所周知，語文學科是一門兼具著人文性、實踐性和工具性的語言學科。學習語文教材的過程中，理解文章中的語言內涵、感受其中的人文情懷并收到良好的文化熏陶固然重要；但是基于語文學科的實踐性和工具性，教師不能將語文教學至于虛無縹緲的空中思想樓閣之中。所以，保持學生對于語文習題的熟悉程度和語言文字應用的訓練量是必不可少的教學工作。教師應該針對每堂課的教學內容制定合理的、有效的、能切實提高學生語言應用能力的練習題。在保證相應的訓練效果的前提下，教師才應該考慮刪減無意義、徒增學生學習負擔的課業內容。這樣才能最大程度地平衡“練習題”與“作業負擔”之間的關系。

例如，在《會搖尾巴的狼》這一課的作業布置中，為了保證和進一步提高學生的語言應用水平，教師可以讓學生用文中的生字詞各造一個句子；同時讓學生找出文中所有的關聯詞。教師通過布置配套練習上一些有助于學生更好地理解這個寓言故事內涵的練習題，來幫助學生提高閱讀理解能力。通過布置適當的、定量的語文練習，才能幫助學生掌握識字寫字、閱讀理解能力，從而達到積累做題經驗的目的，提高學生的學習水平。

二、明確積累對象，理清素材脈絡

有的教師在開展積累教學的過程過度向學生強調積累的量，卻一定程度上忽視了積累的質。這導致許多學生對于積累對象沒有正確的認識，對于積累的素材也沒有篩選，在積累過程中更是毫無邏輯，積累的素材既雜亂又沒有相應的效果。所以，在積累教學中，教師應該做好這方面的指導示范作用。筆者認為，教師可以根據學生語文水平的不同可以幫助學生明確自己應該積累的素材對象。同時，根據不同的素材對象，教師應該指導沒有積累經驗的學生圖和建立一個知識框架，將自己所積累的素材分門別類地收集起來，從而形成一個脈絡清晰的知識網絡。培養成良好的積累習慣，才能幫助學生提高積累學習的效率，從而將所積累的知識化為己用。

例如，在語文園地的積累中，教師指導學生進行“名人名言”的積累學習的過程中，應該讓學生根據“有關珍惜時間”、“有關孝道”、“有關努力”、“有關讀書”的這些類目來分開積累；或者指導學生積累本單元中的生字詞，將這些生詞各自造句并摘抄下來；再或者鼓勵學生尋找本單元中的重要句子，讓學生學會自己篩選優美的句子再摘抄下來。通過這些能提高學生積累效率的辦法，就能逐步培養學生良好的積累習慣并形成相應的知識框架。

三、適當拓寬知識，積累課外知識

有許多社會人士認為，教師給學生拓寬不屬于教材范圍內的知識，是屬于增加學生課業負擔的行為。教師只要把教材所涉及的內容講授完即可。這一言論有一定程度的道理。但是在筆者看來，“拓寬知識眼界”是一個好的出發點，至于其教學效果的好壞應取決于教師的授課方法。如果身處于過去的“填鴨式”教學方法，那么教師在延伸課外知識的時候很有可能罔顧了學生對于這些課外知識的興趣和學生在長期學習壓力下的精神負擔。但是如果處于以素質教育為核心理念的新課程背景下，教師在打開新的知識大門的時候就會站在這一課外知識對于學生綜合素質的發展是否有意義的角度上考慮，從而減少很多不必要的“課外作業”，而增加了很多能夠激發學生學習積極性的內容，從而很好地鍛煉了學生的思維發展。

例如，在《古詩三首》的學習中，教師可以向學生拓展更多關于詩人生平故事、本詩創作背景的內容。考慮到小學階段的學生喜歡故事性強、形象鮮明、情感充沛的故事。教師拓展相關故事不僅不會讓學生增加精神壓力；還會引起學生的好奇心，從而吸引注意力，活躍課堂教學氛圍。

在新課程背景下的小學語文關注的不再是每一節課能提高多少分；而是每一節知識能讓學生知道什么更有意義的東西，獲得更健康的成長環境。由此，小學積累教學也重獲新生，在嶄新的教學思想的指引下幫助學生更好地掌握相應的語文應用能力。

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