探討高職計算機基礎教育分層教學措施

符月平

摘 要：素質教育把提高全體學生的計算機應用能力作為主要教學目標，而傳統(tǒng)的過于統(tǒng)一化的教學模式難以符合各個類型、特點及基礎學生的學習需求，這就制約了高職學生計算機基礎教育效果的優(yōu)化。而分層教學法是一種先進的教學模式，其著眼全體學生，關注學生的個性特點，可依據(jù)學生特點設計出差異化的教學內容、方法與目標，可滿足多種特點學生的學習興趣與需求，有助于教學質量的提升。本文就分層教學法在高職計算機基礎教育教學中的應用策略，進行了細致的研究。

關鍵詞：高職 計算機基礎教育 分層教學 有效措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0161-02

分層教學法指的是，教師在全面了解學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性特點等情況的基礎上，將學生知識基礎作為主要依據(jù)，再綜合其他情況后，把學生恰當劃分到一定的層次中，有針對性地制定教學方法與措施，盡可能滿足各個小組學生的學習需求，最終獲得最優(yōu)化的教學效果。有研究結果顯示，把分層教學法應用到高職計算機基礎教育教學中，可激活學生思維、激發(fā)學生學習興趣，可實現(xiàn)全體學生的共同提高。那么，在高職計算機基礎教育教學中如何應用分層教學法，是教師應該深入研究的問題。

1 對學生做恰當?shù)姆謱?/p>

在高職計算機基礎教育教學活動中應用分層教學法組織教學過程的基礎，是對學生做恰當?shù)姆謱印Ｒ虼耍處煈柚L談、問卷調查、測試等形式全面了解學生的計算機基礎、學習能力、探究意識、興趣愛好等，然后將學生恰當?shù)貏澐值竭m合的學習層中，只有這樣才能為制定教學目標、教學內容及教學方法提供依據(jù)。但是，在實際的分層教學過程中，一些高職計算機基礎教育的教師片面將學生成績當成分層依據(jù)，忽略了對成績產(chǎn)生影響的各種因素，因此這種過于單一的分層依據(jù)過于片面與主觀，不利于分層結果合理性與科學性的提升，這就大幅降低分層教學法在高職計算機基礎教育教學中的應用效果。針對這一情況，高職計算機基礎教育的教師應綜合學生的學習能力、學習態(tài)度等多種因素，盡可能客觀地了解學生的計算機水平。具體來講，高職計算機基礎教育教師在給學生劃分層次的時候，應做好以下幾點：①將學生成績當成一個關鍵的評價指標。②通過一定的實踐教學活動對學生的計算機操作水平進行細致觀察，以便客觀了解學生的計算機能力、水平及學習態(tài)度。③教師應綜合評價學生的計算機基礎及學習能力。在此基礎上，教師應結合學生的計算機綜合實力對其做初步分層：基礎扎實的學生劃分到培優(yōu)層；基礎良好的學生劃分到發(fā)展層中；基礎薄弱學生劃分到基礎層中。在初步分層之后，教師應告知學生分層結果具有暫時性，會根據(jù)學生的意愿及后期學習情況隨時進行調整，發(fā)展層及基礎層的學生經(jīng)過努力極有可能被調整到培優(yōu)層，而培優(yōu)層學生如果不努力的話就會被調整到發(fā)展層或基礎層。只有這樣，才能為基礎層與發(fā)展層學生樹立信心，才能督促培優(yōu)層學生更加努力。

2 設計針對性教學目標

從某個層面上來講，高職計算機基礎教育教學中引入分層教學法的重點，是結合各個層次學生的共同特點對教學目標進行恰當分層，根據(jù)各個層次學生的真實基礎、背景及能力，做恰當?shù)囊龑В屗袑哟蔚膶W生均可在教學活動中有較大的收獲。比如，在學習高職計算機基礎教育教材中與“辦公軟件”有關的內容時，教師就應根據(jù)三個層次學生的特點設計出三種差異化的教學目標。具體來講：①適合基礎層學生的教學目標為：提高學生的文字輸入速度，了解PPT、EXCEL、WORD等現(xiàn)代常用辦公軟件的功能及操作方法，可較好地完成教材中的各種訓練題。②適合發(fā)展層學生的教學目標為：在基礎層學生教學目標的基礎上，指導學生嘗試難度稍大的操作，讓學生更加深刻地了解常用辦公軟件的優(yōu)點及應用技巧，對能對其有更加靈活的運用。在實際教學中，教師可鼓勵學生對EXCE中的函數(shù)進行使用，例如可以借助VLOOKUP對無規(guī)律函數(shù)進行查找。③適合培優(yōu)層學生的教學目標為：引導學生通過自主探究的方式盡可能多地掌握更加高深的計算機應用技巧。之所以要設計這樣的教學目標，是因為通常情況下高職計算機基礎教育教材中的內容難度不大，這些內容對基礎扎實學生來講，已經(jīng)沒有很高的學習價值了。因此，計算機教師應引導學生對WORD文檔中的文字做較為復雜的排版，借助文字、表格、圖片等形式設計精度較高的報紙。這一學習活動可對學生具有的計算機綜合水平進行考驗，需要學生全面了解辦公軟件中的各種功能。總之，高職計算機教師在日常教學中，應盡可能提高教學目標的恰當性與適合性，從而使得各個類型的學生都能在教學目標的引導下有更大的收獲，最終實現(xiàn)優(yōu)化配置教學資源、推動學生共同提升的教學效果。

3 制定分層的評價方案

教學評價是高職計算機基礎教育教學活動中的關鍵環(huán)節(jié)，其不僅可對教學過程與結果進行系統(tǒng)總結，而且還可讓學生明白自己的收獲及需要努力之處，并且可為學生以后的學習活動指明方向。基于高職計算機基礎教育的教學目標具有差異性，這就使得各個層次學生所適合的教學評價方案也應該有一定的區(qū)別，只有這樣才能有效優(yōu)化分層教學效果，才能推動分層教學活動的高質量開展與實時，并獲得更為理想的教學有效性。因此，對于基層次學生，計算機教師應采用引導、鼓勵的教學評價形式，幫助學生樹立計算機基礎課程學習自信心，使得他們可正確看待學習活動中遇到的各種挫折與困難，并且可正確看待自己的分層及各個層級學生的區(qū)別。比如，在高職計算機基礎教育的分層教學活動中，教師可以用這樣的語言評價基礎層學生的學習情況“你最近的表現(xiàn)十分好，只要繼續(xù)努力，并主動訓練，老師相信你一定會更加熟悉辦公軟件的操作技術，加油吧！”另一方面，教師應更加重視與關注基礎層學生，盡可能多地對其進行慰藉與關懷。在教師的真誠關心、觀眾與肯定中，基礎層學生才能真切體會到教師對自己的在乎與贊賞，才能逐漸消除自己所分層級的負面影響，才能更加積極與主動地投入到計算機基礎知識的學習與訓練活動中。再比如，高職計算機基礎教育的教師在教學評價過程中，可以用表揚與贊賞的評價性語言評價學生的課堂學習情況，在肯定學生取得理想學習成績的同時，還應鼓勵他們繼續(xù)努力以便獲得更多的收獲。在實際的分層教學過程中，計算機教師可用如下語言評價學生“你的表現(xiàn)十分出色，老師對你的努力與收獲表示贊賞與驕傲，拿出你拼搏的信心與勇氣，你將會對各種辦公軟件的應用更加熟悉與靈活，給自己繼續(xù)前行的勇氣吧！”教學實踐表明，各個層次的學生在教師恰當?shù)脑u價中，都能體會到收獲的喜悅，都能獲得前行的力量，使得他們在明確自身優(yōu)勢的同時，還能信心十足地大步向前，從而可獲得更為全面、高深的計算機知識與技能。

4 結語

分層教學法是基于多元智能理論的一種先進教學方式，其關注學生的個性特點，將推動全體學生的共同提升為目標，有助于高職計算機基礎教育教學效果的大幅提升。因此，教師應明確分層教學法的優(yōu)點，主動將其引入到課堂教學中，通過合理分層學生、制定分層教學目標、制定分層評價方案等形式，盡可能迎合各種層次學生的學習需求，最終推動高職計算機基礎教育教學效果的全面提高。

參考文獻

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