小學數(shù)學作業(yè)面批策略有效性探究

李柳嫦

【摘要】隨著新課標改革的不斷推進和深化，在我們的小學數(shù)學教學中也迎來了一個個教育理念的革新和教學模式的改變。而在當今“輕負重高質量”的教育氛圍下，對于小學數(shù)學作業(yè)批改的教學模式的更新也在逐步進化。教學需要訓練，尤其是對于數(shù)學這類極富邏輯性，嚴密性和科學性的學科，更是需要學生能夠通過不斷的訓練來達到對于知識點的深入理解。而面批作業(yè)的實施，就是極大地提升了教師批改的效率和與學生之間的緊密良好溝通。本文在新課標改革不斷貫徹的背景下，進行了小學數(shù)學作業(yè)面批實施的情境重現(xiàn)、出現(xiàn)問題的原因的分析以及具體優(yōu)化改革的策略分析。

【關鍵詞】小學教育 新課標改革 作業(yè)面批 高效學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0083-01

《數(shù)學課程標準》提出：義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。有效的數(shù)學課外作業(yè)需要教師精心設計，注入人文關懷，合理操作，優(yōu)化評價，讓學生在作業(yè)過程中，得到盡可能多的發(fā)展，從而全面實現(xiàn)小學階段的數(shù)學教育教學目標。[1]而作業(yè)面批的提出就是給予了學生更加高效的教學，讓學生可以通過作業(yè)的訓練，并在作業(yè)面批過程中與教師的良好溝通，進一步解決自己的學習問題，真正地做到“輕負高質”。

一、小學數(shù)學作業(yè)面批實施中的情境重現(xiàn)

情境一：

一位數(shù)學教師拿著一位同學的作業(yè)，在教室大聲批評：“看看你寫的是什么，誰能看的懂？你看看某某同學的作業(yè)！再看看你。”或是“某某同學，這道題，全班只有你做錯了，你好好反省一下，簡直不知道你在想什么”，班上周圍的同學，開懷大笑，嘲笑和好玩的目光頓時包圍著某某同學。

情境二：

教師在講桌上批改作業(yè)，老師越批改神情越嚴肅，而坐在課桌下的每一位同學，無一不是用畏懼的目光投向老師，生怕下一個被叫到的就是自己，大家默默地低下了頭，只希望老師可以“放過自己一馬”。某個同學被老師點名后，班級的其他人都松了一口氣，隨即開始隨意的進行學習。

情境三：

馬上就到了班級面批作業(yè)的時刻了，一些同學因為自己的基礎過于差，作業(yè)不會做，或是害怕被老師點名，飛快地找到了班里成績好的同學的作業(yè)進行“借閱”，很快抄完之后交了作業(yè)，在作業(yè)面批環(huán)節(jié)中覺得自己“逃過了一劫”，莫名的沾沾自喜，而其他被點名的同學看到后，心想以后我也要這樣。

二、小學數(shù)學作業(yè)面批實施中的問題產生原因分析

（一）傳統(tǒng)應試教育理念帶來的限制

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個人單獨在課后對學生的書面作業(yè)進行修正和評價的一個過程。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動，學生只知道自己對了多少，錯了多少，得了多少。[2]這種單純?yōu)榱藢懽鳂I(yè)而寫作業(yè)，為了分數(shù)而學習的過程直接影響到了學生的學習意識，進而影響了學生與教師之間的溝通和交流。應試教育理念導致學生對于作業(yè)的訓練僅僅在意結果，而忽視了過程，進而影響了作業(yè)面批的有效性。

（二）學生自主探究學習意識的欠缺

由于小學學生的年齡限制以及過去的教師包辦式教育模式的存在，導致很多學生對于學習過程的自主探究型學習意識的不足，將作業(yè)、學習過程當作是為了完成教師的任務，進而直接限制了學生的學習效率和與教師積極溝通交流的積極性，直接限制了作業(yè)面批對于學生個人積極性和深入探究的積極作用。

（三）面批實施的方法和策略的限制

對于以上原因和情境進行分析，不難看出，這些教師之所以不能夠很好的發(fā)揮作業(yè)面批的作用，是因為他們只停留在表面，當作是自我感受的發(fā)泄，并沒有落到實處和學生一起來分析錯誤的原因，更沒有為學生指出應該注意和提升的點，直接影響了學生的學習積極性和興趣，從而導致數(shù)學作業(yè)面批策略的有效性的降低，影響學生的學習效果。

三、小學數(shù)學作業(yè)面批有效性提升的策略分析

在初步了解到了當今小學數(shù)學課堂教學中作業(yè)面批策略實施的一些錯誤情境以及其出現(xiàn)的原因后，怎樣解決就成為了我們的首要任務。我們需要通過對于作業(yè)面批的策略進行深入的思考，了解其作用后再根據(jù)學生的實際情況進行實施。那么，我們又該如何落到實處，進行小學數(shù)學作業(yè)面批有效性的提升呢？下面我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）科學選擇面批對象、地點以及時間

對于作業(yè)面批來說，面批對象的選擇和地點時間的科學正確選擇是高效性的第一步。面批是一種分層的輔導性的教學。我們需要根據(jù)學生本人的性格和學習情況進行選擇，以保證不同學生的學習需求的滿足和個人綜合能力的提升。例如，在較難課程的作業(yè)面批過程中，對于一些成績較差，基礎不好的學生就可以專門進行作業(yè)面批，為學生指明自己應該去彌補的方面和學習的基礎知識，才不會越落越多；而對于基礎較好，但作業(yè)出現(xiàn)了較多錯誤的學生，也可以進行階段性的溝通和交流，從而對學生學習情況進行把控。

（二）作業(yè)面批采用更加豐富的標記符號

對于小學的學生的數(shù)學學習來說，學生十分在意教師對于自己的評價和批評。這就可以在我們的作業(yè)面批過程中加以運用，大多數(shù)時候不可以做到每個學生都一對一的進行面批，就可以借助一些更為有信息量的作業(yè)批改標記符號，讓學生感受到和教師之間的交流和溝通，進而更好的實現(xiàn)學習。例如，常規(guī)的作業(yè)批改通常只是“√”和“×”，學生對于教師的批改也只是看看結果就放掉，達不到教學的效果和訓練的效果，比如，看到字跡特別工整的作業(yè)，可以在旁邊寫上鼓勵的話語，看到學生漏做的題目，可以提醒學生更加仔細；對于錯題會改正的學生，在下一次批改時，可以寫“你真棒”等等話語。

（三）作業(yè)面批時尊重學生，平等待人

作業(yè)面批過程本身就是屬于教師和學生的溝通交流時間，而溝通和交流必須建立在彼此互相尊重的基礎上。在前文提到的情境中就描述了一些教師不懂得尊重學生，從而導致學生畏懼教師，不愿意表達自己的想法，甚至限制了自己的學習積極性。例如，在批改過程中要保存一份更為平和的態(tài)度，真正跟學生進行交流和溝通，將學生當作自己的朋友和孩子，和他們一起去探究自己出錯的原因和問題，進而得到解決。

本文在新課標改革和發(fā)展的背景下，了解到當今的小學數(shù)學作業(yè)面批過程存在的一些錯誤實施情境后，分析了其存在和發(fā)生的原因，希望通過科學選擇面批對象、地點以及時間、作業(yè)面批采用更加豐富的標記符號、作業(yè)面批時尊重學生，平等待人、根據(jù)學生個人學習特點進行作業(yè)面批以及注重作業(yè)面批的表達溝通和技巧，進一步實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學中的作用面批策略的有效性提升。

參考文獻：

[1]馬濤.對于小學數(shù)學課外作業(yè)有效性策略的探究[J].小作家選刊：教學交流，2015（2）.

[2]周杰.小班化教學條件下數(shù)學作業(yè)面批的益處和策略嘗試[J].中學數(shù)學研究：華南師范大學版，2014（16）：9-9.