從《孔子拜師》看故事類語文課魅力

董想琴

【關鍵詞】 小學語文；故事類課文；孔子拜師

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0124—01

故事類課文的最大特點是“趣味性”甚濃，一篇篇故事無不是一個個跳動的音符，在學生們童真的世界里彈奏著美妙動聽的樂曲。那么，怎樣設計故事教學才會更加引人入勝呢？下面，筆者結合《孔子拜師》一課淺談一下自己的認識。

一、激趣導入，方式新穎，做好鋪墊

教學《孔子拜師》一課時，教師可從“旅游”談起，進而引出響亮的旅游口號：“一山一水一圣人”，學生們在搶答中結識了孔子。教師可先讓學生們自由談談對孔子的了解，然后再及時補充資料，延伸到孔子家鄉曲阜的三孔、孔子文化節、孔子學院等一系列的關鍵詞，激發學生對孔子的崇拜之情，為接下來學習孔子的故事做鋪墊，順勢引出學生知道的關于孔子的小故事：孔子周游列國講學、孔子與弟子的趣事等等，自然導出課題——《孔子拜師》。

二、發揮想象，進行體驗，深入故事

孔子拜師的原因，學生們一邊讀故事了解，一邊傾聽教師的補充：三十歲的孔子便精通六藝、滿腹經綸，可他還要向不同學派的老師學習。孔子那謙虛好學，永不滿足的品行躍然紙上。抓住拜師路上的八個字“風餐露宿，日夜兼程”，幾個月的行色匆匆，有多少艱辛，留給我們極大的想象空間。只要是合乎情理的，學生們可以盡情地想象，想象中走近孔子，感受他食物的簡單，體會露宿的簡易，感受白日的烈日炎炎，體會夜晚的坎坷難行，感受求學的急切，體會學藝的執著。敬仰之情在不斷豐富的想象中加深，與人物的距離在拉近。此刻，教師及時引導學生觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，反復朗讀，揣摩人物內心，試著做一回孔子或是老子，進行真實的角色體驗，關注人物的動作、語言，在角色扮演中深入故事人物的內心，讓學生與人物又進行了一次交流。表演完畢，教師趁機鼓勵學生們談一談、評一評，凸顯學生主體學習地位。“跟老子學習的日子里又發生了什么呢？”再次拋出有價值的問題，引導學生用剛剛學習拜師路上的方法——想象，來寫一寫孔子拜師后真實的學習生活。學生們又一次暢游在想象的海洋中，并奮筆寫下心中想象的場景。如，一名學生想象到了這樣的畫面：孔子每天早上都會早早起來讀書，到了晚上別的人都睡了，可他還在認真復習知識呢！因為他堅信“溫故而知新”；還有一名學生描寫了這樣的場景：每當遇到不懂的問題，孔子就去問老師，有時一個問題要問好幾遍，直到弄明白為止。正如他所說“敏而好學、不恥下問”……學生們在豐富的想象中便順理成章地用上了孔子的名言，這些課堂上生成的資源多有價值、多令人驚嘆呀！

三、巧抓契機，調動情趣，講演故事

聽故事是每個學生的愛好，能為教師和同學們講故事該是多么自豪的事情啊！抓住學生愛表現的心理，抓住這一合適的教育契機，教師趁熱打鐵，讓學生自由組合，分工合作。給學生一點建議：口才好的講，善模仿的演，成立個臨時劇組演一演孔子拜師的故事，并給予溫馨提示：以拜師途中和拜師后學習場景的變換發揮想象，讓學生抓住人物的動作、語言進行角色體驗，合作表演見面對話場景。通過角色體驗，使學生跟故事中的人物走得更近，體會得更深。看！他們不但講得生動有趣，而且演得深情投入，每一位學生都成了學習的主人，都成了名副其實的“小演員”。這才是學生的課堂，這才是有趣味的課堂！

四、巧設懸念，拓展閱讀，再讀故事

學習故事類課文，除了讓學生在理解情節、感受形象、品味語言中充分感受故事魅力外，還需要教師巧妙地設置懸念，因為，閱讀課的最高境界是點燃學生渴望閱讀的火花，激發學生廣泛閱讀的興趣。這才是教語文之根本。《孔子拜師》一課的結尾，教師可沿用孔子名言：“三人行，必有我師焉。”孔子是這樣說的，更是這樣做的。在拜老子為師后，孔子一生還拜許多人為師，他曾經拜古琴家師襄為師，還曾經向政治家萇弘拜師學音樂，還有田間勞作的老農，街頭玩耍的孩童……一個個故事傳為美談。那么，孔子與這些人物之間又發生了怎樣拜師的故事呢？還請學生們課下細細品讀！此處，升華課堂：孔子一生成就巨大，關于他的故事更是不勝枚舉，民間，書里，網絡上都有，請學生課下繼續品讀孔子的其他故事。相信，學生們在教師一番設疑的指引下，定會茅塞頓開，迫不及待地去廣讀群書。以一篇帶多篇、以一種境界感染更高境界的教學效果也就自然達到了！

編輯：張慧敏