興趣：學生學習數學的金鑰匙

卓俊利

【關鍵詞】 數學教學；興趣；創設情境；

直觀教具；學具

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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濃厚的學習興趣可以使人的各種感觀、大腦處于最活躍的狀態，接受知識信息達到最佳狀態。它可以有效地誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習中。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。因此，在數學教學過程中，教師應該把培養學生的學習興趣擺在重要的位置。下面，筆者結合教學實際，談談自己的看法。

一、創設情境，激發認知興趣

小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。而適宜的教學情境為學生的具體形象思維和抽象思維之間架起了橋梁，因此，在課堂上，教師要根據教學實際，適時創設教學情境，以激發學生的學習興趣。

例如，教學“分數的初步認識”時，請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽教師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2（l）一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。這時許多學生都難住了，有的學生伸出一個彎著的手指，意思是表示半個月餅。教師問學生：能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生學習的自身需求。

二、利用直觀教具教學，培養興趣

數學知識枯燥抽象，對剛剛接觸數學的小學生而言，學習起來有一定的難度。為了解決這一問題，筆者認為，在教學中，教師僅從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，還應充分利用直觀教具進行教學。因為直觀的東西具有看得見、摸得到的優點，直觀有時能直接說明問題，有時能幫助學生理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮樂趣。

例如，教學“長方體的認識”時，一位教師讓學生把墨水盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊上同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面，之后提問：長方體有幾個面，都是什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過墨水盒，又在教師的指導下進行觀察，都能有條理地把觀察的結果敘述出來。緊接又引導學生觀察其他部分，由學生將長方體各部分的特征完整地進行了敘述。在此基礎上，教師又運用準確、簡明的數學語言進行總結，使學生從簡單的感性認識上升到理性認識，不僅使學生的學習積極性得到了充分發揮，還使學生對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。

三、使用學具，激發學生的探索興趣

當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗。教學時，教師要指導學生通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生思考和探索的興趣。

如，長方體的體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的數據，從中悟出這種特殊關系的必然性，從而探索出長方體的體積=長×寬×高。

又如，利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生完善了原有的認知結構。

四、從實際出發，培養學生的學習興趣

呆板、陳舊、單一的教學方法，容易挫傷學生學習數學的興趣。反之，如果教師的教學方法多樣，師生在課堂上配合協調，學生參與主動，教師不只是唱獨角戲，學生不僅是“聽數學”，而能在課堂上積極思考，手腦并用，學生學習數學的興趣自然濃厚，教學效率自然會得到提升。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，由分吃蛋糕引入，并拿出早已準備好的蛋糕圖形，請學生想一想、議一議，怎樣把這個蛋糕平均分成兩份，怎樣分？學生看到熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經過激烈討論后認為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復制，再用剪刀把上底剪下來，對折后即可。肯定其成績后，得出“軸對稱圖形”的定義。然后，請學生拿出事先準備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對折，在折好的一側隨意畫出自己喜愛的一個圖形，再用剪刀剪下來，把紙打開，看一看得到的圖形有什么特點？為了加深學生對“軸對稱圖形”的理解，接下來在學生動手操作時，還讓學生思考：在日常生活中，還見到過哪些與以上圖形一樣的“軸對稱圖形”？實踐證明，這樣教學，學生就把知識理解得很透徹了。

編輯：謝穎麗