“有效引導”策略在小學數學教學中的應用

雷小寧

【關鍵詞】 數學教學；“有效引導”策略；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0104—02

所謂“有效引導”策略，主要是結合學生的實際數學學習情況、現有的引導道具、課本的素材等，創設有效的環境、情境、問題等，多角度、多方面、多途徑引導學生主動參與到學習中，充分調動學生學習的熱情，提高學生學習的效率，這才稱之為有效引導。當然，引導素材多種多樣，引導方式更是復雜多變，這則需要教師結合實際情況來判斷所使用哪種引導方式更加有效，才能將引導策略的作用充分發揮出來，進而提高教學的質量，從而促使學生不斷進步。

一、“有效引導”策略在小學數學教學中的應用價值

在小學數學教學中應用有效引導策略具有以下幾方面的價值：一是有利于激發學生學習的興趣。有效引導策略更加注重學生在課堂中的主體地位，通過與學生進行互動，為學生提出問題，促使學生參與到數學研究之中去。在此過程中，學生不僅實現了自我學習的價值，同時也看到了數學知識的魅力，進而更愿意學習數學知識，提高學生學習的自主性與有效性。二是有助于發散學生的數學思維。由于學生學習角度與教師教學角度存在著較大的差異，因而當學生能自主參與到課堂學習之中去，學生就會用自己的思想與思維解決數學問題，此時學生的數學思維能夠得到有效發散，學生的獨立思考能力也會提升，為學生日后發展與成長打下良好的基礎。三是有助于提高學生學習的效率，降低學生做題的錯誤率。由于在采用相應的策略時，教師會以學生的做題情況為基礎，為其指出做題過程中容易出現失誤的地方。此時，學生可以快速糾正自己在學習中所犯的錯誤，進而提高學生做題的準確性。四是培養學生良好的學習習慣。不硬性約束學生學習內容、學習流程以及學習步驟，學生才會更愿意聽從教師的指導，此時學生會根據教學內容以及個人的性格特點，形成適合自己的數學學習習慣，為更有效地學習其他科目提供支持。

二、“有效引導”策略在小學數學教學中的應用途徑

1. 營造寬松的課堂氛圍，引導學生參與到課堂中。實踐證明，只有讓學生進行自主學習，促使其積極投入于課堂學習之中，學生的數學水平才會得到提高，他們才會認真思考每一個數學知識，深入研究每一道數學題目。而寬松的課堂氣氛是學生自主參與的外在條件和重要因素，因為在這樣的氛圍中學生才能得到心理安全，才會自主學習。因此，教師要為學生營造寬松的課堂氛圍，促使學生積極參與到課堂學習中去。

首先，教師應根據當前社會發展情況以及學生的個性特點，積極轉變自身教育觀念，摒棄傳統教育觀念，全面認識到自己在課堂教學中應該發揮的引導作用，并讓學生成為學習的主體。其次，在實際教學過程中，教師應該重視課堂中與學生的互動，重視學生在課堂上給予自己的反饋，避免出現為講授書本知識而忽視學生學習自主性以及學習主動性的不良情況。再次，教師應該通過使用多媒體設備、電子白板等教學設備，讓學生能夠了解到數學學習的趣味性，并通過新穎的方式獲取數學知識，真正為學生營造互動與寬松的課堂教學氛圍，讓學生積極學習數學知識，促使小學生在參與到課堂之中后，能夠產生更強烈的學習欲望，進而在后期學習之中，更加配合教師的教學工作。

2. 基于教學內容引入習題，引導學生思考數學問題。基于對傳統數學教學工作的分析，我們可以發現：在以往教學中，教師主要通過灌輸的方式，將書本知識講授給學生。此時，學生只能被動地接受知識，無法從自身角度深入思考數學知識。學生對數學知識的理解不夠深入，尚未形成發散的數學思維，在后期學習數學知識、運用數學知識時，無法達到最理想的狀態。這也會影響學生學習的積極性，影響學生的數學水平。為此在新課改形勢下，教師不僅需要通過為學生營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與到課堂之中，更需要基于教學內容，合理引入數學習題，并讓學生在自主預習、自主進行習題練習的基礎上，思考相應數學知識與數學問題，能夠運用自身思維去解決數學問題，使得學生可以合理使用數學知識，讓學生的數學水平能夠得到有效提升。

在基于教學內容引入習題后，教師需要結合班級學生個人特點，引導學生思考數學問題。該方面引導主要是指通過使用合理的語言以及合理的呈現方式，讓學生能夠主動思考第一步應該先怎樣思維，第二步應該從題目中哪些給定條件入手進行思考，第三步怎樣檢驗并得出最終答案。要強調的是：教師不能直接為學生講授做題的步驟，應注重對學生學習潛能的挖掘，讓學生形成良好的數學思維。

3. 注重學生做題時出現的錯誤，有效引導學生總結與反思。雖然學生在教師的引導下，能夠更扎實地理解數學知識，但是學生在做題過程中，由于自身解題能力有限，且大部分學生容易出現馬虎的問題，這就導致他們在做題過程中常常會出現錯誤。此時，若教師無法及時糾正學生做題出現的問題，就會導致學生對錯誤知識印象較為深刻，而忘記正確知識。為了使學生能夠扎實記住數學概念，提高學習準確率，教師就需要為學生講授概念、幫助學生分析概念、引導學生在扎實記住概念的基礎上，反思錯誤情況，促使小學生改正并合理總結。

例如，小學數學教師在引導學生學習“認識時間”一課時，大部分學生在分鐘向小時轉換、小時向分鐘轉換以及分鐘與秒之間的轉換時，常常會出現錯誤，而由于該內容是本節課教學重點以及要點，因此教師就需要更加重視學生做題出現錯誤的情況，通過有效引導，讓學生總結分鐘與小時的關系，小時與秒之間的關系，分鐘和秒之間的關系，促使學生能夠扎實掌握時間之間的變化規律。

4. 采用多樣化教學方法，有效引導學生進行互動。 在小學數學中采用多樣化的教學方法，不僅能夠讓小學生對數學有正確的認識，同時也能夠拉近學生與教師之間的距離，促使小學生能夠積極進行生生互動、師生互動，為小學生與教師之間的溝通及交流增加更多機會。基于當前小學生發展狀態以及小學數學教學要求，筆者建議小學教師在采取有效引導策略時，積極采用多樣化的教學方法。在此過程中，小學數學教師應該做好學生特點統計與分析、教學內容與不同教學方法之間的配合程度分析，保證教學方法的合理性與科學性，讓課堂教學質量能夠得到有效提升。

例如，教學“折線統計圖”一課時，小學數學教師既可以采用案例教學法，通過為學生講授有針對性的案例，讓學生掌握折線統計圖的特點以及折線統計圖的制作方法，同時也可以采用合作探究的教學方式，讓學生在自主預習的基礎上，找出本節課的重點與難點，進而在與其他同學合作分析時，更扎實地掌握折線統計圖類型及折線統計圖特點，促使小學生可以在合作研究后，能夠繪制出這些統計圖。除此以外，教師也可以引入快樂教學法、多媒體教學法等。

5. 根據學生的個性特點，有效引導學生形成特定習慣。學生個性特點影響著學生對數學知識的感興趣程度以及良好學習習慣的形成。由于在當前教育背景下更加注重學生的個性發展，為此，小學數學教師在應用有效引導策略開展教學工作時，就需要基于學生的個性特點，引導與幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生不僅能夠積極參與到課堂學習之中，同時也能夠更好地利用課下時間自主學習數學知識，為后期全面發展打下良好的基礎。

第一，小學數學教師應該加強與學生之間的溝通，從學生角度出發，直觀了解學生的興趣愛好、學生在課堂學習過程中常會出現的情況以及在課后學習數學知識時常會采用的方式方法及流程，在獲取第一手資料的基礎上，做好學生的個性特點分析。第二，小學數學教師應該根據學生課堂學習情況以及課堂表現，了解學生的個性特點。通過分析學生對數學知識掌握情況以及學生的理解能力，判斷學生學習的靈活性以及學習自主性，進而引導學生形成適合自己的學習習慣。第三，小學數學教師還需要加強對學生的引導以及對學生不良學習習慣的糾正。例如，學生在學習過程中出現不愿意預習、不愿意進行總結時，教師就需要通過告訴學生預習總結的重要作用，引導小學生能夠合理利用課前時間以及課后學習時間做好預習和總結工作。

本文主要針對有效引導策略在小學數學教學中的應用進行了細致剖析。為了提升小學數學教學有效性，保證學生數學水平，在教學過程中教師應積極使用有效引導策略，通過引導學生參與到課堂中、引導學生思考數學問題、引導學生總結與反思、引導學生進行互動、引導學生形成特定習慣，讓小學生能夠產生更濃厚的學習興趣，從而達到最佳的學習狀態，實現高效課堂。

編輯：謝穎麗