小學三年級贊賞期待式習作評語的實踐與研究

馬雪梅

【關鍵詞】 小學語文；小學三年級；贊賞

期待；習作評語

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0056—01

一、問題的提出

作文評價，歷來是語文教師最頭疼的工作之一。《語文課程標準》（小學2011版）建議作文“采用多種評價方式”。根據實際需要，“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；可以采用展示、交流等多種方式。”那么，小學三年級的習作評價，用哪種方式更好呢？

小學三年級，習作的起始年級。學生由兒童期進入少年期，他們第一次正式運用習作“進行表達和交流”，“認識世界、認識自我”。作為他們習作交流的直接對象，教師只有通過談心式的習作評語，才能最快地培養學生的寫作興趣和自信心，并幫助他們更好更快地認識自我，認識世界。因此，筆者提出了小學三年級使用贊賞期待式習作評語的構想。

二、核心概念的界定

1. 習作評語。習作評語是指小學語文教師就學生習作所做出的書面評價語。它包括“評文”和“評人”兩部分。“評文”是指對習作內容和形式的評價。“評人”是對文章所流露出的情感思想、態度價值觀等因素的評價。習作評語是師生雙向交流的一種特殊形式。它既是學生衡量自身習作水準，修改習作，提高水平的依據，也是教師了解學生，反思調整教學行為，提高自身寫作水平的絕佳途徑。

2. 贊賞期待式習作評語。“贊賞”，是指教師針對學生習作中的優點所給出的充滿激情的贊美式評價。“期待”，則是教師對學生習作中的不足和待改進之處所寫的委婉建議和期望的話。這是一種正面肯定的、積極的評價方式，是增強學生自信的良藥，也是其感悟人生、增長智慧的有效途徑。

三、寫作原則

1. 贊賞期待原則。面對學生的每一篇習作，教師都應該“戴著放大鏡找優點”。先用充滿愛心的贊美賞析，走進學生的心靈，再針對習作中的主要缺點，委婉地指出改進的方法和方向。

2. 教書育人原則。這里的“教書”指的是對習作內容形式的賞析和評價，“育人”是指對文章所流露出來的思想情感、態度價值觀等進行梳理引導。習作評語中有意識地引導學生情感態度價值觀的走向和形成，將使學生身心都能更健康地成長。

3. 因材施教原則。因材施教原則主要體現在兩個層面。針對不同學生的同題材習作，要因人而異；針對同一學生的不同習作，要因文而異。

4. 平等對話原則。指習作評語應該是學生與教師像朋友一樣的交心對話。用親切溫和的語氣，通俗易懂的語言，使學生感受到教師的尊重鼓勵，從而樹立自信。

5. 榜樣示范原則。身教重于言教，要求學生書寫認真，教師的評語就應該一絲不茍；要求學生習作內容具體，教師的評語就該“下水”示范。

6. 分數助力原則。中國人的心中都有百分情結，學生們更鐘情于各種圖章。為此，在習作評語的結尾再加上分數和印章，能夠使習作評語的激勵效果最大化。分數最好在90分以上。印章分別是“你真棒”“加油”等。

這樣，就形成了由習作評語負責訓練思維、指導方法和疏導情感，由分數、印章助力加油的綜合評價體系。

四、評語類型

1. 激情贊賞式。內容優秀、態度用心的習作，都可以用這種評語。用充滿激情的贊美，激發學生的自信，調動他們習作的積極性，同時強化已會習作知識和技巧，培養思維的清晰和嚴密。

2.一分為二式。這種評語適合中等水平、缺點較多的習作。先表揚優點，幫助學生理清思維，鞏固優點，然后提出最關鍵的缺點。讓學生知道自己的主要問題，同時幫助學生確立一個短期能達成的目標，以保證其能不斷進步，持續獲得成功的喜悅和動力。

3. 指點示范式。對于水平較差的習作，采用指點示范的方法。先指出習作中的錯誤，然后講方法、列提綱，或者干脆示范“下水”句段。這樣，將理論和實際聯系起來，給學生更直觀、更具體的指導示范，效果會更好。

4. 情感共鳴式。這種方法，適宜于情感、態度、價值觀表達明顯的文章。這時候，教師應該化身知心姐姐，讓學生宣泄的情感得到支持，對生活中的是非對錯得以明辨，偏執錯誤的想法得到改正。這種方法，既教作文，又教做人。

當然，不同的評語類型并不是一定就那么涇渭分明的，有時候是多種形式混合的，需要根據習作具體情況具體對待。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程理念下小學三年級贊賞期待式習作評語的實踐與研究》的研究成果，課題批準號：GS[2017]GHB1192）

編輯：張慧敏