探究小學數學分層教學的實施策略

孔令輝

摘要：分層教學是以因材施教理念為指導的教學方法，充分尊重學生的個體差異，開展針對性、層次性的教學活動。在小學數學教學中運用分層教學法，對促進全體學生共同進步、滿足不同層次學生的學習需求、提高數學教學效果起著重要作用。本文對小學數學分層教學的實施策略進行分析探討。

關鍵詞：小學數學；分層教學；因材施教

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0146-01

1.合理確定學生分層

數學教師在開展課堂教學的過程中，可以按照學生各方面的綜合情況，對他們進行分層，為達到有效分層的目的，可將學生劃分為優等生、中等生和學困生三個層次。其中，優等生的數學成績突出、數學基礎知識扎實，具備較強的自學能力和數學思維能力；中等生的數學成績良好、數學基礎知識掌握程度一般、學習態度端正；學困生的數學成績較差、基礎知識掌握不扎實、自學能力和自我約束能力較差。在學生分層的基礎上，教師可組建學習小組，每個小組都均勻分配一名優等生和一名學困生，其他組內成員為中等生，以確保小組內形成互幫互助的學習氛圍。在數學教學中，教師可組織小組數學比賽活動，取小組的平均成績作為評優標準，調動起小組內成員共同參與數學活動的積極性，培養學生團結協作的精神，激發學困生學習數學的興趣。

2.實施分層教學計劃

在小學數學課堂教學中，教師應實施分層教學計劃，遵循因材施教的理念，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，并指導學生不同的學習方法，從而保證教學方法和學習方法與學生的學習情況相吻合，幫助學生提升數學學習效果。對于具備較強自學能力的優等生而言，教師應在教學中少講多練，讓優等生自主完成學習任務，發展優等生的探究能力、創新能力、邏輯分析能力、實踐應用能力；對于中等生而言，教師要引導學生扎實掌握數學知識與技能，在教師的指導下完成各項學習任務，不斷完善知識結構體系，鼓勵學生向優等生過渡；對于學困生而言，教師要采取精講的方式對學困生講解基礎知識，使學困生掌握基本數學概念，能夠用數學基礎知識解決簡單的數學問題。

3.設計分層課堂訓練

為使學生能夠對課堂上所學的知識掌握得更加扎實，教師一般都會采用課堂訓練的方式對知識進行鞏固，在訓練的過程中，可按照學生的層次，設計具有差異性的課堂練習，體現課堂練習的針對性，讓不同層次學生均得到進步。教師可針對同一數學問題設計不同層次的作答要求，高難度問題適用于優等生，低難度問題適用于學困生，從而確保不同層次學生都能夠在完成數學練習的過程中體會到成功的喜悅，當學生通過努力得到成功之后，他們的學習興趣也會隨之增強。例如，應用題“交警在道路指揮交通的過程中需要換崗，從早上6點開始，每間隔2個半小時換崗一次，每天換崗5次，計算交警最后一次換崗的時間。”在學生解答應用題之前，教師可讓優等生根據已知條件尋找內在規律，直接通過算式計算出答案。對于學困生而言，教師可制作出表格，讓學生在表格中分別填入每一次的換崗時間，最后得出問題答案。在這一過程中，教師要讓學生仔細觀察表格，找出其中的規律，使學生加深對所學知識的印象。

4.采用分層教學評價

教師應當將分層的方法貫穿于整個教學階段，除了要在課堂教學中對學生進行分層和對問題進行分層之外，還要將分層應用于教學評價當中，按照每個學生的不同情況，制定與之相符的評價標準，從而使評價更具針對性，由此能夠更加準確地反映出學生的真實情況，從而使學生保持濃厚的學習興趣。對于優等生而言，教師要對優等生進行針對性指導，在肯定學生學習成績的同時，也要指出學生可進步的空間，使學生了解到學習的不足，幫助學生明確發展方向；對于中等生而言，教師要讓學生看到自己與優等生的差距，激勵中等生向優等生過渡，幫助中等生明確學習目標；對于學困生而言，教師要給予更多的關注，善于發現他們身上的閃光點，學會用賞識性的眼光看待學困生，當學困生取得學習進步時，要及時給予夸贊和表揚，幫助學困生順利完成轉化。

5.布置分層課外作業

課外作業是對課堂所學知識有效鞏固，其具有一定的重要性，為使學生能夠更好地完成課外作業，教師可針對不同層次的學生，布置多層次作業，讓學生根據自己的能力水平完成相對應的作業任務。如，在學習“有余數的除法”之后，教師可根據優等生、中等生和學困生的學習情況設計個性化作業，以滿足不同層次學生的學習需求。第一層次作業由學困生完成，作業內容為：分別求出“15÷2=”、“18÷25=”、“20÷6=”、“62÷9=”；第二層次作業由中等生完成，作業內容為：在方框內分別填入數字“39÷□=□……4”、“ □÷□=□……6”、 “□÷□=6……2”；第三層次作業由優等生完成，作業內容為：應用題“小明共有23元，在買文具時花了6元買文具盒，剩下的錢準備買鉛筆，鉛筆每支2元，請問小明最多能買多少支鉛筆，還剩多少元？”。通過設計層次化的課外作業，有助于轉變千篇一律的傳統課外作業布置模式，激發不同層次學生完成作業的積極性。

結論

總而言之，在小學數學教學中，教師要善于運用分層教學法改善“一刀切”的教學模式，堅持以學生為本、因材施教的教學理念，從學生的角度出發構建起多層次的教學模式。在分層教學法應用實踐中，教師要從教學計劃、課堂訓練、教學評價和課外作業等方面入手進行分層次，從而促進不同層次學生共同進步，全面提升數學教學效果和學生學習成績。

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