初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法

摘 要：時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。于是新課程改革春風(fēng)拂面，傳統(tǒng)教育方式受到洗禮，教師在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教學(xué)模式也在逐漸地轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)方法不僅能夠有效克服歷史時(shí)效性的限制因素，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，而且還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。本文從情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的意義以及情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略兩個(gè)方面談?wù)勅绾卫们榫辰虒W(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；意義；應(yīng)用策略

相比較于其他的學(xué)科，歷史，就其本身字面意義上來(lái)看，也知道它距離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，總會(huì)由于認(rèn)識(shí)上的限制，導(dǎo)致對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法深入、透徹的理解。情境教育能夠有效地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，成為當(dāng)前歷史教學(xué)策略中比較常用的一種方式，意義重大。那么，如何才能有效地利用情境教學(xué)模式，為歷史課堂賦予生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情，是我們當(dāng)前每一位歷史教師亟待考慮和探究的問(wèn)題。

一、 情境教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的重要意義

歷史是一門(mén)記載和解釋人類生活進(jìn)程的歷史事件的學(xué)科，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間的久遠(yuǎn)性，歷史學(xué)科存在嚴(yán)重的抽象性和模糊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度比較大。單純像過(guò)去一樣“死記硬背”對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展益處不大，尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。為了能讓學(xué)生更好地感知?dú)v史人物和歷史事件，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，情境教學(xué)模式能夠讓書(shū)本上的白紙黑字更加生動(dòng)、形象，是提升課堂教學(xué)效率行之有效的方法之一。

情境教學(xué)模式就是要在歷史教學(xué)中引入一些與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的場(chǎng)景，賦予黑白灰的歷史事件以鮮明的色彩和情緒，讓學(xué)生在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去體驗(yàn)，理解歷史知識(shí)，完成課堂的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。就歷史教學(xué)的特性來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是非常適合的教學(xué)方法。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)歷史情境的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面要主體明確，切實(shí)的做到服務(wù)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要符合學(xué)生個(gè)性，切實(shí)做到服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中加入一些教師的個(gè)人情感

教師在歷史教學(xué)過(guò)程中要展現(xiàn)出對(duì)歷史的崇高敬仰和強(qiáng)烈的興趣，應(yīng)用自身的情感來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)“走進(jìn)歷史”，在歷史學(xué)科中得到經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。許多初中歷史教師在教學(xué)課堂上，只是將歷史課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生，在轉(zhuǎn)述的過(guò)程中看不出任何的個(gè)人色彩，學(xué)生在接受歷史知識(shí)的時(shí)候也很難感受當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生需要更多的視覺(jué)理解，教師在講授歷史知識(shí)的時(shí)候也可以加入一些個(gè)人感情，使學(xué)生更容易理解歷史，使學(xué)生產(chǎn)生歷史就發(fā)生在眼前的錯(cuò)覺(jué)，給學(xué)生一種全新的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過(guò)教師的渲染，對(duì)歷史學(xué)科會(huì)更加喜愛(ài)和敬畏。教師在講授到國(guó)家陷入生死存亡的時(shí)刻的時(shí)候要表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，也需要懷著敬仰的情懷去講述歷史英雄人物，當(dāng)介紹到國(guó)家取得重要?jiǎng)倮蛘呤侨〉弥匾晒臅r(shí)候可以表現(xiàn)出高興的表情。例如在講述《秦統(tǒng)一中國(guó)》的時(shí)候，向?qū)W生先介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景，秦的統(tǒng)一是在中國(guó)經(jīng)歷幾百年的分裂之后再次取得到的統(tǒng)一，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展意義重大，教師在講述的時(shí)候可以表現(xiàn)出愉悅的感情，使學(xué)生更能感受到那種分裂太久之后統(tǒng)一的喜悅。

（二） 利用相關(guān)的歷史資料來(lái)完善歷史情境教學(xué)

歷史是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，光是我國(guó)的歷史就有5000多年，還有世界各國(guó)的歷史，而初中歷史教材只有幾本，很多歷史只是一筆帶過(guò)，甚至有些歷史在教材上都沒(méi)有出現(xiàn)。學(xué)生只是學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)時(shí)很難掌握歷史這門(mén)學(xué)科，后世之人對(duì)一些歷史的評(píng)價(jià)也很難在歷史課本上體現(xiàn)出來(lái)，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際需要去完善一些歷史資料，教師在講述到相關(guān)歷史的時(shí)候就可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史的了解。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，學(xué)生受《三國(guó)演義》的影響，在學(xué)生的固有思想中，曹操是歷史的反面人物，教師可以根據(jù)《三國(guó)志》，客觀地介紹曹操，肯定曹操在歷史上的影響，特別肯定曹操在中國(guó)文學(xué)史上的貢獻(xiàn)，擴(kuò)散學(xué)生的歷史知識(shí)。

（三） 應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，多媒體設(shè)備在許多中學(xué)中普及，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過(guò)有聲有色的視頻圖像將歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史。增加學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)歷史紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能大大提高，有些歷史教師通過(guò)簡(jiǎn)單的講述是很難表達(dá)出來(lái)的，需要學(xué)生的仔細(xì)體會(huì)，領(lǐng)悟，在觀看多媒體播放的資料的過(guò)程中學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，領(lǐng)悟。例如，關(guān)于中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，這其中出現(xiàn)了許許多多的國(guó)家，靠教師的課堂講述學(xué)生很容易混亂，掌握不了那段歷史，教師可以播放關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的紀(jì)錄片，相對(duì)于教師的描述，紀(jì)錄片會(huì)介紹詳細(xì)，學(xué)生在觀看記錄篇的過(guò)程中能夠形成系統(tǒng)的歷史網(wǎng)絡(luò)，思路相對(duì)清晰，有利于學(xué)生的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以提升學(xué)生的歷史時(shí)間感和空間感。

三、 結(jié)語(yǔ)

情境法教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要成果，也符合我國(guó)當(dāng)前提出的素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境法教學(xué)在初中歷史教學(xué)中有著重要意義，它可以提升歷史課堂的趣味性，活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的上課注意力。而在情境法在初中歷史課堂的應(yīng)用，教師可以加入一些教師的個(gè)人情感，利用相關(guān)的歷史資料來(lái)完善歷史情境教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)歷史情境?？傊诔踔袣v史課堂教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法，可以提高初中學(xué)生對(duì)歷史的整體把握，有利于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃小康，四川省南充市，四川省南部縣建興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。