談農村小學綜合實踐課程常態(tài)化實施管理策略

摘 要：綜合實踐活動課程作為新課程“亮點”和“難點”，集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價值追求，對教師的課程觀、教材觀、教學觀及學生觀提出了新的要求，同時也給學校課程實施能力、行政管理部門的課程管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。其價值和理念得到廣泛的認可，可是課程常態(tài)化實施面臨著比其他課程更大的困難和曲折。通過不斷探索實踐在校本層面上就解決課程教師、制定相關制度、構建管理體系和創(chuàng)建合理的研修方式以及整合課程的各個領域等方面論述課程常態(tài)化實施管理的策略。

關鍵詞：小學教育；綜合實踐活動課程；常態(tài)化；校本化；實施模式

十年來，隨著課程改革的推進，各級教育主體對綜合實踐活動這一課程改革中的重點和難點進行了積極的實踐與探索，對其所承載的使命認識得越來越清晰，行動也越來越自覺，立足實際嘗試了許多好的做法，積累了一定的經驗。綜合實踐活動作課程為新課程實施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多元化、動態(tài)化等極富現(xiàn)代教育的時代特征。因此，綜合實踐活動課程要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造、大膽探究、敢于質疑，真正親近生活、親近實踐。

一、 課程實施茫然中出發(fā)、探索中求真

（一） 尋找試點，全面開發(fā)

在課改伊始，我們對綜合實踐活動課程的概念、內容（包括指定領域與非指定領域之間的關系）、實施、評價等問題通過一些培訓有了初步的了解。在實踐中我們也逐漸摸索出了一條適合自己學校特點的發(fā)展道路，在摸索中我們前進，在前進中跌倒中，在跌倒中尋找原因，再繼續(xù)前進。

我們努力發(fā)揚學校原有特色，結合綜合實踐活動的特點與要求，將原先的班集團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等加以改造和有機整合，開發(fā)綜合實踐課程。學校投石問路在一個年級段尋找試點，安排固定課時，由部分骨干教師為主導教師，為課程全面開發(fā)提供可借鑒的案例。后全面開發(fā)綜合實踐課程，努力讓課程的實施常規(guī)化。為保證課程常態(tài)、有效實施，讓課程價值能夠真正凸現(xiàn)出來，我校骨干老師在這門課程理論內涵和實踐操作層面上進行研究探索。

二、 建立領導機構，構建管理網絡

建立健全的綜合實踐活動課程的組織管理，層層落實責任。構建如下管理網絡：

第一層級，綜合實踐活動型校本課程開發(fā)領導小組。負責統(tǒng)一部署、協(xié)調學校各部門的工作，負責宏觀上保證課程的校內外教育資源的開發(fā)。

第二層級，教學指導中心、科研指導中心、德育指導中心。教學指導中心專人負責課程的開發(fā)和管理，制定每學年學校課程實施計劃，科研指導中心負責教研組管理；德育處協(xié)助教學指導中心、科研指導中心落實正班主任協(xié)助綜合實踐指導老師開展綜合實踐活動。

第三層級，綜合實踐活動教研組，負責學校綜合實踐活動的計劃和落實。

第四層級，班主任負責對學生小組課外活動作業(yè)的督促以及校外活動的指導與安全管理。

三、 加強師資建設、開展有效教研、提高教師專業(yè)素質

（一） 選擇比較穩(wěn)定的兼職教師

綜合實踐活動課程對指導教師的綜合素質要求極高，再加上它實施起來空間上的廣闊性和時間上的延續(xù)性，因此選擇相對穩(wěn)定的教師是課程常態(tài)實施的前提。在沒有專職教師的情況下，我們遵循自愿原則，在學科領域的教師自由報名的基礎上，重點挑出組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動指導教師，對這些教師培訓有重點、分先后進行。在實踐中，培養(yǎng)樂于實踐、認真負責的骨干教師。

（二） 加強教研組建設和校本培訓

有了穩(wěn)定的師資隊伍，綜合實踐活動課程還必須充分認識教師學習培訓的緊迫性，通過實踐我們認為校本教研與校本培訓整合是教師培訓學習最有效的途徑。增強對綜合實踐教研組長和兼職教師的培養(yǎng)，我們從學校的財力和教師的意愿出發(fā)探索中求得發(fā)展。

學校盡量讓綜合實踐活動骨干教師走出校門參加市、區(qū)、全國各級教師培訓和綜合實踐活動課程研討活動。同時，學校領導出面邀請縣市、區(qū)教研員和專家來校指導年輕教師上課、參與教研組活動或給全員教師講座。

學校定時組織綜合實踐活動指導教師集中研討學習，同時學校鼓勵教師通過各種渠道進行自我研修，集中學習與自我研修相結合。

四、 學校整體構建綜合實踐活動課程常態(tài)化實施模式

（一） 提倡學校按照綜合實踐活動課程理念設計

引導學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用多個角度分析問題，用多樣化的辦法解決問題。活動目標忌大而空，要近、小、實，要讓更多的學生有機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，要通過活動發(fā)展學生對自我的關愛和責任感，形成對自己周邊生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好的個性品質。

（二） 上好平日常態(tài)的綜合實踐活動課

在每周2課時的綜合實踐活動課上，我們根據(jù)學生年齡特點提出如下建議：

1. 從三年級開始，結合這個年齡段兒童特點一學期開展兩個長周期主題探究類實踐活動，通過主題研究活動讓孩子體驗科學研究過程，學習科學研究方法，感受自主研究的樂趣。

2. 一學期八個左右短課時項目設計與體驗活動。從學生興趣入手，引導學生在玩中學技能，在做中學方法。目前小項目活動基本流程有：觀察與發(fā)現(xiàn)、設計與制作、思維訓練、場景體驗等。通過經典案例的設計，通過一個又一個近、小、實的小項目體驗活動讓孩子系統(tǒng)化地學習技能、循序漸進地掌握方法，一步一個腳印地提升能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

我們努力為學生爭取更多的實踐機會，定期組織交流經典活動項目，一同觀摩優(yōu)秀課例，交流實施經驗，分享活動智慧，研討發(fā)展中的核心問題。

綜合實踐活動課程實施的道路雖然曲折，但是我們認定正確方向揚帆啟航，就能一路收獲希望、收獲喜悅。綜合實踐課程常態(tài)化實施是我們不懈的追求！

參考文獻：

[1]沈旎.綜合實踐活動課程教師指南[M].陜西師范大學出版社，2010.

[2]蔡慧琴.論綜合實踐活動課程實施與教師素養(yǎng)[D].上海師范大學，2005.

作者簡介：

張小平，重慶市，重慶市黔江區(qū)白石中心小學。