微課在農村理化教學中的運用探討

朱云蘭 王禮燚

摘 要：微課時下流行于各類教學，上到各主流城市，下到農村一線教師，都投身于這股熱潮中。如一句流行語所描述：“當大潮退去時，才知道誰在裸泳”。在各類群體奔忙應付后，卻是將作品束之高閣，更別說拿來具體應用于課堂教學，就算使用也只是當視頻插入幻燈片中，在信息技術手段與設備相對缺乏的農村教學中尤其突出。

關鍵詞：微課；教學；應用

筆者是普通農村初級中學的教師，由于領導的關心也讓我們有了接觸時下熱門的“微課”的機會，學校對每位老師進行一個簡單的微課制作培訓后，讓我們每個老師嘗試制作一個該學科的微課，于是學校老師們各自拿出各自的看家本領制作微課。選擇課題，選擇內容，選擇呈現方式，選擇軟件，錄屏或者錄像等等。新的教學模式或教學方法出現，我們教師應當合理利用。本文就微課在農村理化教學中的應用提出幾點思考，與同仁共勉。

一、 微課在農村初中理化教學中有什么意義

在農村的理化教學中，因為我們的實驗輔助設備沒有城里那么先進，導致在教學中我們時常有很多知識內容無法真實地呈現在學生面前，從而讓學生對某些內容不能仔細地品味，微課的使用恰恰能補齊這短板。

（一） 微課讓學生接受知識更加便捷和輕松

農村課本來安排的實驗就不多，學校沒有專門的實驗員，就別說需要專人準備的實驗課，因為現在在安全教育的大背景下，甚至有的農村學校根本就沒有開設實驗課。在課堂上演示的實驗有的學生可能走神沒有看到，也沒有聽明白教師的講解，從而欠賬越來越多喪失了對理化學習的信心。微課可以使學生不明白不明白的地方，教師不能做的實驗，多次重復地展示給學生，讓學生課下之后也有充電的地方，從而讓理化學習更輕松，也不會受制于農村的教學條件。例如：細鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射的現象雖然明顯，但是時間短。如果學生不是非常專心，沒有一直盯著的話，一瞬間現象就沒有了，導致學生沒有看清楚這一非常重要的實驗現象。如果錄成微課視頻的話，學生可以在課后反復地觀看，記憶深刻。

（二） 微課能提高農村初中理化課堂效率

初中學生都是第一次學習物理、化學，在進行新內容教學時，都希望能激起學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓課堂變得生動。大部分課堂都是以奇特的實驗現象作為依托，好的實驗既能展示知識的獲取過程，更能激發學生的探索熱情，無論成功還是失敗都能激起學生的學習欲望，例如：在鎂條的燃燒實驗中，鎂條的質量很有可能就不是書上所表述的后面的質量大于前面的，木炭與氧化銅的實驗也許很長時間都不發生書上的現象，鐵釘除銹的實驗會耽擱很長的時間。在演示三棱鏡色散的實驗時，肯定有部分學生觀察方法不當導致看到的現象不同，老師就可以制作微課指導學生重新觀察，從而留下深刻的印象。

在有限時間的課堂中我們沒有時間對這些進行分析和討論，但是我們要是能針對這些內容用微課的形式，就能讓學生用“微思考”卻解決大問題，從而打通知識接受中的障礙，提高課堂效率。

（三） 微課可以讓教師課堂內外的時間得到解放

初中理化教師教授的都是學生初次接受的知識，尤其是農村的學生，他們大多沒有豐富的生活常識，有的內容無法在課堂中給他們作一個全面的解釋，導致學生始終無法進入精彩的物理、化學學習世界。因此，教師在上課的時候希望用各種方法來激發學生的興趣，簡單的演示實驗學生能明白，但是對于復雜的實驗，很難在課堂上演示出好的效果，講解過程將變得繁瑣和無效。這時微課就能很好地解開這個困局，解放教師對復雜實驗和復雜知識點的枷鎖，也避免在課下去做很多方面的繁重的也是不必要的備課。微課可以隨時對這些內容給出更權威的解讀，從而讓物理、化學教師的時間得到解放，投入到更深刻的物理、化學教學思考當中。

二、 怎樣在農村理化教學中使用微課

（一） 充分利用已有的微課資源

微課，其實不微，要想制作一個好的微課，所花費的資源也不是農村現有的物理、化學教學資源能夠解決的。因此我覺得我們農村物理、化學教師，更應該博采眾長充分利用各種途徑的優質微課資源。他山之石可以攻玉，別總認為自己所做的作品才是符合自己實際的。當然也不能實行像魯迅先生所說的拿來主義，我們應當根據自己的實際需要去選擇合適的作品，恰如其分的使用。例如：在原來的化學教參書后面附有兩個光盤，里面就有一些實驗視頻和情景素材。這些已有的資源就可以直接運用或者間接運用于微課。

（二） 將微課資源與課堂流程實現無縫鏈接

微課內容出現在課堂教學中時，應當出現在他該出現的地方。如：利用化合價書寫方程式，是我們農村化學教學中的難點，因為我們的學生不能利用豐富的生活常識去嫁接知識，比如城里的學生，他可以將化合價看作是超市中的物品的低價，而在實際銷售中，商家往往會出現一些套餐類的組合銷售。但是農村的學生不知道這些，理解知識也不是那么的靈活。所以這里的微課就只能將它作為一個課后練習的補充，絕不能當作是課堂上的解釋去形成學生腦海中的知識，不然那些專業術語他們根本就無法理解。所以微課和上課內容一定要做好鏈接，才能渾然天成地輔助學生學習，提高學習效率。

（三） 課下積極鼓勵學生使用微課資源

微課時間短，邏輯清晰既可以用作課前復習，也可以用于課后總結。教師在上課時通過微課給出知識點，然后對學生不明白的知識點進行解答和練習鞏固。到這里不能是微課使用的結束，恰恰應該是微課使用的開始，可以積極鼓勵學生在晚自習、午休時等等時間對微課進行反復的觀看，從而達到書讀百遍，其義自現的狀態。古人也十分崇尚“三上”功夫。當然要以學生的實際情況而定，凡事過猶不及。教師可以將已經制作好的微課保存在教室的電腦上或者發在學生可以進入的網站上，學生可以利用課余時間隨時觀看，反復觀看，直到弄懂為止。

總之，微課是一個順應時代潮流的產物，筆者認為正確合理使用微課不僅能夠提高成績，而且增強自主學習的能力，尤其他能補充農村理化教學上一些短板，望能拋磚引玉讓微課更好地服務于農村理化教學。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

作者簡介：

朱云蘭，王禮燚，重慶市，重慶市綦江區郭扶中學。